本单元是围绕食物、味道的单词及对话展开的。本节课我们的主要教学目标是让学生掌握四会单词：tomato, potato, cabbage, green beans, tofu, mutton, pork, fish.并能灵活运用句型：“What would you like for lunch? ” “I’d like….”进行简单的情景会话。为了巩固和落实这一教学目标，我把教学过程设计为：热身、新课呈现、互动练习、巩固扩展四个过程。为学生创设与生活相结合的真实情景，通过教师示范感知学习内容。在学习对话时我把这部分内容分步呈现、逐步扩展、层层深入，把交际情景之中处理语言结构与语言功能的关系。使学生学会运用语言，学会交流。
一、利用谜语、chant等形式，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生学习的兴趣
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接受它，并能兴致勃勃地全身心投入到学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。在课的一开始，我就用猜谜语这一互动方式把新授单词引入我的英语课堂。
I’m yummy to eat. I’m red and round. I grow on the ground. My name begins with the letter as “tea”. What am I?
接下来我尝试用游戏、chant等来层层拓展课堂。轻松活泼的游戏，欢快的自编chant，漂亮的插图……深深地吸引着学生，大大激发了孩子们的学习兴趣，提高了他们的学习效率。
二、通过多种途径强化互动练习，帮助学生轻松掌握重点句型
在三年来低年级的英语教学实践中，通过对学生们年龄特征的分析和对他们具体体验学习过程的细致观察，我得到了这样的一个结论：操练并不等同于简单的重复。操练方法的单调容易使学生产生消极情绪和感到疲倦，而如果采用多样化的操练方法，让学生每次都能在新的联系中接触到有关的内容，学生就会感到新颖，有利于调动学生的智力活动的积极性。
因此，在本课中，我采用了不同的操练方式：首先，我用“listen and guess”，“对比速记单词”，“火眼晶晶”，“联想记忆”等互动方式来呈现和教授本课的关键单词；接着用富有节奏感的chant来操练本课重点句型：“What would you like for lunch? ” “I’d like….”，并拓展到breakfast和supper，尝试让学生理解“早餐吃什么？晚餐吃什么”应该如何表达；使得学生在知识上学会触类旁通。接下来，让学生根据教师提供的对话模式来完成对话；最后，利用小调查的方式让学生来操练此句型，并让学生试着自己设计表格，调查自己同学或好朋友的最喜爱的食物等，最后给孩子们布置一项“温馨作业”——为父母准备一份他们最喜爱的食物。w ww.xx jx s j.cN 小学教学设计网
三、面向全体学生，分层教学，创造机会，引导学生参与课堂活动
在课堂中，注重精讲巧练，并尽可能做到“一练多得”，口语练习先“以易为先”，而后适当加大难度，“难易结合”，把学生放到主体地位，调动起每个学生的活动细胞，让他们在体验成功的喜悦的同时树立起自信心，变被动学习为主动学习。例如：在教学“What would you like for lunch? ” “I’d like….”时，先让学生看图看句型同桌操练，然后通过设计“采访活动”让学生在教师提供的对话模式情境中，用新学的单词和句型来练习口语表达，最后再设计一个让学生自己找朋友编对话的练习，并将反馈的信息总结之后绘成表格。通过多次这样的往返练习，大大降低了难度，并且增强了学生学习的自信心。
不足之处：
一、课堂中忽视了语言结构和语言功能的有机结合，未能让学生很好的实现从知识到能力上的转变。
本课教学内容涉及关于谈论喜欢吃的食物等话题，如果我能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情境之中，课堂效果可能会更好一些。另外，在知识的讲授方面，一定要注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。例如，我下次可以尝试通过谈论自己的最喜欢的食物，来帮助学生理解、巩固重难点“favorite”。
二、在以后的教学实践当中，要注重教学内容与学生的生活经验相结合。
例如，在本节课的新知学习部分，我可以尝试设置四个情景来操练、巩固句型：（1）约同学去动物园（2）约同学去超市（3）约同学食堂（4）和同学谈论有关学校的话题。这些都反映了学生的实际生活。真正的达到了让学生学以致用的目的。
在平时的教学中，我们力求让情境贯穿于整节课中，让学生从获得新知到巩固、操练新知都能够体会得到知识的应用。当然，这些做法与想法，在实际操作中我们都要因班而异，因学生而异，由易到难，让不同层次的学生都能有所收获。
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