六匡中心小学 马黎华
课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。只有通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，才能促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。新课程的实施，要求我们在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。下面结合本人所执教的课文片段谈谈自己的认识。
片段：
班级要设立图书角，教师要求学生统计大家最喜欢哪些图书。
师：“今天，我们就调查故事书、漫画书、科幻书和连环画四种书的情况吧。你能马上知道同学们最喜欢哪种书吗？”
生：“不能。”
师：“一个人解决不了，那我们小组合作，选择你们最喜欢的调查方法，相互合作，共同完成，好不好？”
学生小组合作，交流后汇报得以下统计表。
类别
故事书
漫画书
科幻书
连环画
人数
15人
18人
9人
5人
师：“看到这张统计表，你能提出什么问题？”
生：“喜欢那种书的同学最多？”
生：“喜欢故事书的人数是喜欢连环画的人数的几倍？”
生：“喜欢漫画书的人比喜欢科幻书的人多多少？”
生：“喜欢故事书、漫画书和连环画的同学共有几名？”
师：“你是怎样计算的？”
生：“15+18+5＝38，共有38名同学。”
师：“你真会动脑筋！”
生：“老师，我还有其他的方法。我先用15+5＝20，再用20+18＝38，共有38名同学。”
师：“也对。”……
反思:
在这样一个环节中，我首先让学生通过小组合作，用自己喜欢的调查方法调查小组成员最喜欢哪种书，然后小组汇报，绘制全班的统计图，并填写统计表，完成了数据的收集和整理。统计表完成后，我又让学生根据统计表，提出数学问题，并进行解决。应该说这是一个非常好的环节，学生根据自己的知识经验提出了各种各样的问题。非常遗憾的是我没有能够抓住课堂中生成的资源，而让它一闪而过了。在计算“喜欢故事书、漫画书和连环画的同学共有几名”时，一个学生补充计算方法时，提出了用“15+5+18＝38”的方法求和。对于中年级学生而言，能够灵活使用简便的计算方法是非常难得的，但当时我轻描淡写的就过去了，仅仅用了“也对”两个字来评价。从生成性资源的角度看，在教学过程中不同个体经历与发展水平的差异、教学中的偶然事件、乃至失误、灵机一动等等不断涌现的新的生命信息，都会为课堂教学带来生气，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师捕捉到并给予恰当的评价，对师生的成长都会具有积极的价值。
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