《课标》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这个理念，我在设计这次作文教学时始终贯穿一个目标：让学生选自己喜欢的内容,站在自己独特的视角, 用自己喜欢的方式表达自己真实的情感.从教学的实际效果来看，学生的写作欲望有了，体现在内容丰富上，写的也都是自己的实际生活，体现了课堂的有效性。
1、课堂教学环节体现的充分,有层次。
本课的设计,力争让学生产生写作的灵感和欲望,同时,在谈话中,教给他们写作的方法.所以,我先创设了一种气氛,让学生进入难忘的生活情景.接着,挖掘学生内心中最深的情感,让他们去抒发,表达.然后,让他们真实地记录.以培养他们的语言概括能力和对他们的思维进行拓展.最后,通过范文引路让他们在“听”和“赏”中明确文章的具体写法,这样的指导,完全遵循了学生的认识规律,没有牵强的指导,而完全是在师生的交流,谈话中进行的,层层深入,水到渠成.
2、及时拓宽学生的思路,相机指导
作文教学和阅读教学不同之处在于学生没有什么现成的文字可以参考,往往受先说同学的影响而千篇一律，因此，我在教学前便鼓励学生进行回忆和搜集，这很好地调动了学生叙述的积极性，拓宽了学生思路，在指导中以精为主，使学生在补充、提议中获知写作方法对表达情感的重要作用。
3、片断对比与训练，直解难点
崔峦说作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，反思这节课的教学，我精心设计的对比片断，使学生在对比中明确了心理活动描写的重要性；而且学生面临的最主要的问题不是学，而是能够学有所用。因此，在多种写作方法的教学后，我安排了一个片断的练笔，即结合上述的写作手法来展示感动瞬间，可喜的是有的学生能够侧重心理活动进行细描，表达内心的真实情感，读了片断便可感知学生的整个情感基调。看来在以后的教学中，我可以在片断教学上多进行尝试，连断成篇也一定能起到很好的习作效果。
四、课例点评：
纵观这节课：整个教学设计，每个环节，都是教师的精心设计。整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出、点面结合。一堂课，通过多元化学习，学生兴趣得到激发，赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，教者注意通过语言激励、片断引导等手段激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。作文赏文水平也得到培养。
课标提到的“发展学生的个性，丰富学生的精神世界”，在这节课中得到了贯彻。整节课教师最大的力气花在了打开学生习作的思路，拓宽学生习作的空间，唤起学生对生活的感受，激发学生想写愿写的愿望上了，为学生写作做好了铺垫。她善于捕捉学生叙述中的细节加以引导，不做拐棍却是好军师。最的亮点则是本课中的片断设计，不仅有一定的阶梯性，先让学生通过对比来了解心理活动的描写是烘托出人物情感，提升情感基调的良方；而且先讲后练，过渡到写片断时，学生已对人物的动作、语言、心理、神态的描写有一定认识，在此基础上，学以致用。实现缓步提升。这样做学生愿意打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。
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