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高中生物论文：高中生物教学合作学习教学策略研究,
高中生物论文：高中生物教学合作学习教学策略研究
摘要
合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习作为一种富有实效的社会主流教学理论和策略，能有效地提高学生的学业成绩、自尊心、自信心，激发学生的学习动机，使学生形成良好的认知品质，以及与人合作、交往的能力和技巧。
生物合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合生物学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，利用合作性的人际互动，促进学生在认知与情感、个性与群性方面全面发展的一种教学活动。因而，在高中生物教学中运用通过适当的教学策略和方法来提高学生的学习适应性，从而来提高教学的质量和水平，也就成为了高中生物教学的新热点。无疑的，合作学习策略对于此是一个合适的对象。
关键词：合作学习；高中生物教学；教学策略
Abstract
Cooperative learning stemmed from American in the early 1970s, and become a creative and useful teaching theory and tactics from the middle 1970s to the middle of 1980s.Being the instructional and major theory and strategy, cooperative learning is able to improve students’ achievements, cultivate their proper pride, set up their self-confidence, interest their motivation to learn, and help them form the favorable cognitive quality, and the cooperative communicated skills.
Instructed by its basic principles and methods, cooperative learning in biology, in the light of its specific features, is a kind of learning activity which guides students to study collaboratively in heterogeneous groups, thus promoting students’ development in cognition, emotion and personality. So, improve the study adaptability by the proper teaching ways in the junior biological teaching, be hotter and hotter. Undoubtly, the cooperative learning is a proper one.
Key Words: Cooperative learning; Biological teaching; teaching strategy
引言
合作学习自20世纪70年代开始在美国兴起，80 年代中期取得实质性的进展。它是指在课堂教学中，以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习有利于改善课堂内的心理气氛，大幅度提高学生的学业成绩以及学习的适应能力。
合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的教学策略之一。我国自 20世纪 80 年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究。但是由于我国对合作学习的研究起步较晚，相关的理论与实践研究地还不够深入。随着我国《基础课程改革纲要（试行）》的颁布实施及新一轮基础教育课程改革的推进，合作学习受到教育理论和实践界的极大关注和倡导。
一、合作学习的基本概念
合作学习是以小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习的根本特色在于小组活动。并力求使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定差异，力争活动的组织与开展具有一定互补性。
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合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。教学动态因素主要是指教师和学生，互动指教师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互交流、相互影响。它要求参与合作的人必须具有一致的目标，较为接近的认识，互相信任，配合默契，合作才能成功。
合作学习是一种目标导向的教学活动。是人与人之间为实现共同目标而联合起来的协作活动。所以，教学目标的确定和实施是合作学习中非常重要的教学环节。合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人的成绩作为评价依据，而是以各个小组达成目标的总体成绩作为评价与奖励的标准。
二、高中生物教学特点
生物是以实验为基础的理科课程，十分强调具体经验在学习中的重要性，在教材中充分重视为学生创造观察自然、互相讨论的机会，为合作学习提供了很好的实施环境，特别是实验教学中，实验小组成员间的合作是客观存在不可缺少的，因此，合作学习是适合于本课程教学的一种较好的策略。
三、高中生物教学开展合作学习的必要性
生物合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合生物学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，利用合作性的人际互动，促进学生全面、和谐发展的一种教学活动，是生物新课程所积极倡导的学习方式。
3.1有利于降低个体学习难度
合作学习通过分解任务，分工协作，降低了个人学习的难度通过不同小组之间的竞争，激发其好胜心，从而激发学生的学习动机。在传统教学中，由于评价的单一性，学生常常机械、被动地接受教师的统一指导，久而久之，就会丧失自我的观点和风格，而在小组合作学习中同伴之间具有异质性，学生在互助合作、相互交流中彼此尊重，人人都有成就感，使之产生“我要学”的强烈愿望。传统的教学方式以教师讲解、学生自主练习为主，学生与学生之间的互动活动虽然被认为是有用的，但始终未曾得到积极的开发和利用。学习被完全认为是个人的事情，学生们处在强烈的竞争氛围之中。在高中生物教学中开展合作学习，则可以让他们感受到他个人的学习对小组的其他成员都是重要的、不可缺少的，同时他个人的学习也有赖于小组其他组员的学习，他的学习不再是纯粹个人的行为，组员间亲密的互帮互助有助于其积极应对压力，战胜学习中的困难。
3.2有利于培养学生的合作意识和合作技能
使学生拥有良好的合作意识和合作技能是合作学习顺利开展的前提，也是合作学习的重要目的。当今社会，人际交往日趋频繁，合作技能成为个体适应社会环境和生活的核心因素，是个体发展与事业成功所必备的重要素质。在高中生物教学中开展合作学习，必须尽可能多地为学生创造合作学习的机会和情境，让学生通过互评或自评等方式获得反馈，逐步培养他们的合作意识和合作技能。
小组合作学习还使学生具有批判精神。学习时面对的是在知识水平和社会地位上平等的小组其他成员，而不是权威性的教师，因此学生更加敢于批判，也勇于应对批判。批判与应对批判的过程能够激发起学生强烈的感情，形成热烈的气氛，从而刺激学习的动机。为了能够更好的应对他人的批驳，学生先得有自我批判的意识，以便自己的观点和论据更完整、更准确。小组讨论中要求参与者灵活变通，能够应付突发事件，因此小组学习能够增强学生思维的灵活性和敏捷性。
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四、高中生物教学中合作学习实践探索
4.1编制合作小组
建立“互助合作小组”是实现学生群体合作目标的基本手段，采用合作学习模式，首先要将班内所有的学生按照一定的标准分成若干合作小组，以最佳的组合方式为学生提供合作学习的机会，使教学达到最优化。由两名以上学生根据性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、能力等诸方面合理差异而建立相当稳定的学习小组，但各个合作小组的力量应保持均衡。更有利于学生之间相互帮助。在合作小组编制过程中，要体现民主精神，应尽量尊重学生个人的意愿，在基本自愿的情况下再做适当的调整，以保证整体的均衡。
一个合作小组确立之后，并不意味着在今后的学习中就一成不变了，应当在一段时间之后就做适当的调整，及时从人员结构上为解决实际中产生的矛盾提供条件，适应己经变化的情况，保证合作学习的顺利开展。分组完成之后，学生对合作技能的掌握也要有老师传授。合作学习的重要代表人物，美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为在合作学习中，仅把一些对社交技能一无所知的学生安置在一个小组中，并告诉他们如何进行合作，不能确保其有效性。对于如何与人进行有效交流的技能，我们并非生而知之，也自然不会在我们需要时随即产生，教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作。要使所有学生都进行有效的沟通，学会共同活动的有效方式，建立并维持小组成员间的相互信任，有效地解决组内冲突，必须以良好的社交技能作为中介。
4.2制定合作任务
该环节主要是教师课前准备工作，它包括：钻研教材，掌握教学大纲要求，深刻体会教材的基本结构和内容，明确教学的重点、难点和关键，确立教学目
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