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高中生物论文：信息技术与生物课程整合教学模式的探索与评价,
高中生物论文：信息技术与生物课程整合教学模式的探索与评价
摘要 积极探索新课程生物课程与信息技术整合教学新模式，对优化生物课堂教学结构进行有益的探索和尝试。充分体现学生的主体地位、发挥教师的主导作用，充分发挥信息技术资源优势，不同的教学内容采用不同的教学模式，追求课堂效益最大化。
关键词 信息技术 生物课程整合 教学模式
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。整合的目的是提高教学效率和教学效果，不同的教学内容采用不同的教学模式，但每一种教学模式都有它的优势和不足之处。在高中生物教学过程中，信息技术与学科教学整合模式主要有如下三种。
一、群体——多媒体讲授型
群体——多媒体讲授型是对传统教学模式的继承和发展。教学形式仍是在同一时间对整个班级群体进行同样内容的教学，不过教学手段媒体多样化。教师不但可以用板书、板画、挂图、投影等向全班学生传授教学信息，还可以借助计算机多媒体来传递。
该模式基本步骤为：备课时教师研究教学内容，利用现成的计算机辅助教学软件，或者是一些多媒体制作工具，综合各种教学素材，制作有关教学内容的演示文稿和多媒体课件，也可以是从共享的资源网、生物教学资源库里挑选适当的课件；课堂上教师利用计算机媒体创设情境，调动学生的兴趣，利用课件展示教学信息，引导学生思考并接受信息；最后教师总结整个教学内容。基本过程如下图：
教师：研究教学内容设计教案 ——创设情境——展示教学信息——总结
学生：进入情境———— 思考并接受情境
这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统的生物学知识，如真核细胞的亚显微结构和功能、动植物细胞的有丝分裂、精子卵细胞的形成、动植物的个体发育、遗传的物质基础、遗传的基本定律、伴性遗传、生态系统的物质循环能量流动等。计算机多媒体的应用，可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中微观世界、空间结构、生命发生过程全部呈现于课堂，因而它不但能充分调动学生的兴趣，改变课堂呆板陈旧的状况，而且有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解生物学知识认识生命规律，提高教学效率。当然这种模式有自身的不足。首先学生作为信息的被动接受者，缺乏自主性；其次过于关注学生群体，而缺乏对学生个性的关注，忽视学生创新精神的培养；多媒体的介入虽然会使课堂生动活泼，但有时候会分散学生注意力，而且多媒体把各种因有抽象得出的结论诠释为直观的过程，客观上可能影响学生抽象思维能力的发展。
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二、自主——监控反馈型
自主——监控反馈型基本特点是在网络教室里，学生根据需要自行使用教师提供的生物教学资源，选择学习预备知识、基础生物学知识和拓宽知识，而教师从主机上监控学生的学习过程，可以监看监听学生单机上的电脑屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生微机进行轮流监听监视，发现问题，及时辅导，及时反馈共性问题。这种形式的教学适合于陈述性的生物学知识，如组成生物体的化学元素化合物、细胞的分化癌变衰老、人和高等动物三大营养物质的代谢、代谢基本类型、遗传病与优生、生态系统的类型、人和生物圈的稳态及环境保护等。
这种形式的教学首先要求教师提前对教材进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页；然后教师向学生呈现资源并提出问题，学生利用教师提供的资源或自己查找信息进行个别化或协作式相结合的自主学习，再利用计算机进行及时反馈评价，过程有教师监控和辅导；教师反馈总结教学内容。整个教学的过程如下图：
教师：教材分析、课件设计——资源呈现提出问题——监控辅导——内容总结
学生：接受任务和资源——自主学习——反馈评价
这种模式的优点体现在学生从自己的特点出发，选择学习内容和进度，进行自主学习，充分发挥了学习者个人的积极性、主动性，有利于培养学生的创造力，从根本上改变了过去一个教师面对全体学生，所有的学生跟着教师统一内容、统一进度、统一程序进行，抹杀学生个性的发展的陈旧模式。教师的监控和辅导又防止了学生的放任自流，可以及时发现学生的问题，并给于解答，弥补了个别化教学的不足。可以说这种模式充分发挥了教师的主导作用和学生学习的主体作用。它的不足之处表现在其运用受到多方面的限制。首先它对硬件设备、教学软件要求都比较高，要求每个学生都上机操作。其次，自主学习要求教师及时监控，如果班级人数比较多，监控的力度就会大大减弱，教师主导作用的发挥就会受到限制。再次这种模式的教学对于学生的自学能力有一定要求，比较适合中高年级学生的学习。
三、互动——讨论激励型
互动——讨论激励型模式的基本特点是师生利用网络上的交流工具，如电子公布牌（BBS）、在线聊天系统（CHAT）等，实现在线讨论或离线讨论。这种教学一般由教师组织引导，提出问题。如人体的营养和健康、生态因素、生态系统的稳定性、生物圈的稳态、生物多样性极其保护等，学生就这些问题讨论，并针对其他同学的意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者所看到。在线讨论由于整个讨论有限，所有发言一般就是简短的语句，就像我们日常生活中的交谈一样，展开的讨论也没有固定的模式，主要依靠教师的随机应变和临场掌握。而离线讨论，由于学生有足够的时间对所讨论的问题进行思考，所以一般都是以文章的形式发言，而且，讨论也比较深入全面。不管是在线讨论还是离线讨论，教师的引导和监控都非常重要，要保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止偏离主题。讨论过程中，教师认真倾听学生的发言、总结，给予恰如其分的评价，激励学生学习。基本过程如下：
教师：提出问题——教师引导和监控————总结评价
学生：查阅资料——网上回答问题（对其他同学的发言发表自己的见解）
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互动——讨论激励型模式打破了先举手后发言的传统，借助于网络平台，实现了学生发言、同学讨论、师生互动的新界面。学生通过网络平台可以克服心理障碍，畅所欲言展现个性，培养创新精神，教师也可以全方位了解学生，把学习的主动权还给学生的同时，真正发挥教师的主导作用。当然这种模式的应用一方面对硬件要求比较高，同时要求有很好的自律能力，较高的学习主动性、积极性。
以上三种模式是在日常教学中积极探索也比较常见的信息技术整合模式，下面将他们作一个横向的比较，将更有利于生物学教学中选择构建课程整合的模式。
群体—多媒体讲授型
自主—监控反馈型
互动—讨论激励型
适用环境
多媒体教室
多媒体网络教室
多媒体网络教室
使用的信息技术
课件、演示文稿
课件、网页演示文稿
BBS、CHAT
教师角色
知识的拥有者
监控者、辅导者
引导者、监控者
学生角色
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