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反向教学法在高中生物新课程教学中的应用初探,
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其实，教纲的弹性过小，不是其本身造成的，而是 “以本代纲”的结果。当然，“弹性过小”也只适用于部分学科（即高考所考的科目）。对非高考科目来说，其弹性不是过小，而是被无限放大，乃至可随意抛弃。
课程标准（具体内容标准/活动建议） 现行大纲（知识要点/学生试验、实习和研究性课题）
生物1 分子与细胞 生命的物质基础
细胞的分子组成 内容标准 概述蛋白质的结构和功能。
简述核酸的结构和功能。
概述糖类的种类和作用。
举例说出脂质的种类和作用。
说明生物大分子以碳链为骨架。
说出水和无机盐的作用。 组成生物体的化学元素（B）
组成生物体的化合物（C）
活动建议 观察DNA、RNA在细胞中的分布。
检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。 实验：生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定（I或Ⅱ）
理想的课标要求应该是具体的。没有具体明确的统一要求（或者说“底线”），就无法保证基本的实践要求。对课标基本要求或“底线”，可根据我国师资水平和学生的实际情况建立稳定有效的修补机制。例如，目前广东省高中生物课标的具体化工作已经完成*，并成为2005年12月正式出版的《广东省普通高中新课程实验生物学指导意见》的核心内容。这是根据广东省高中生物教学实际和各地教材使用情况，将课标的相关条目做出具体解读的重要之举。
克服形式主义。“公开课是课改的，平时课是应试的”，“用于检查的课表是课改的，用于教学的是应试的”这是实验区存在的新现象。
作为教师，应该自觉地将课改理念落实到平时的教学中，力争高考成绩和课改推进两不误。而不去追求课改在形式上的轰轰烈烈。
改善办学条件。有条件的学校应实行小班化教学试点。在大班教学的情况下，许多活动都会受到了限制。按照课改要求改善学校的硬件设施也非常必要，所以教师要主动参与学科建设，为改善学科教学争取更好的实验条件等。
发挥高考效应。依赖高考来保证学校按课程计划开好所有课，这也是无奈之举，但却是有效的。本来通过会考可以解决学生偏科问题，可事实是，会考变成了走过场。堂堂的省级考试不能保证其信誉，如何让教师或学校自主认定的学分被高校承认？这是值得注意的。当前，确保和提高生物学科在高考中的地位，是保证中学生物课程的全面开设的前提。在纸笔考核方式难以全面考查学生的实际活动过程和能力、情感态度价值观的客观事实面前，在中学仍被应试教育所主导的情况下，评价方式的改革特别是高考的考试内容的改革显得非常关键，要求高考试题应极力模拟和设置真实活动场景，切实将活动能力等作为重点考查目标。
总之，课改反映了时代要求，对解决旧课程中无法克服诸多顽习带来了新希望。但由于新课程本身富有探究性，仅*个人的努力和领导与专家的号召是难以奏效的。这就要求更多实践者了解和面对现实，以积极的姿态，百折不挠的科学精神，切实而主动地进行探索和反思，以使其不断完善。（本文观点一定存在许多商议之处。如何对待新课程？期待读者开展互动式讨论。）
*主要参考文献
广东省教育厅教研室．普通高中新课程学科指导意见．北京：高等教育出版社，2005．207～213．
夏献平．教学实践：呼唤课标具体化，北京：光明日报，2004.11.18：B6．
《中学生物教学》2006年第3期
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