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齐齐哈尔市普通高中新课程生物学科教学指导意见,
三、学生评价建议
评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。
评价应以《标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。
对学生学习过程性评价的主体由教师、学生及其他相关人员构成，其中，以学生的自主评价为主要依据。
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1.评价的内容及呈现形式建议
（1）学生自我评价：学生对自己在各模块的学习中，对知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、通过学习后对本模块的喜欢程度、将所学知识应用于实际问题中的作为等，做出自我评价。这是学生获得过程性评价的主要组成部分。学生的自我评价，可以尝试用“成长记录袋”、“学习记录卡”等形式呈现。表1是提供各校进行学生自我评价呈现形式的一种参考示例：
表1 学生过程性自我评价记录表
行政班别： 姓名： 学号：
领 域
科 学
科 目
生 物
模 块
评价项目
评 价 情 况
修习学时
课堂表现
作业情况
课后行为
完成作品
检测情况
进一步努力目标
备 注
（2）学生课堂学习表现记录：教师要把评价策略与教学过程作为一个整体，在教学设计中予以考虑，对于不同的教学方式，采用不同的评价策略。学生课堂学习表现记录是其中一种由教师实施的策略。由于我市各校班级的学生数普遍较多，以及学生存在的差异性，教师不可能课课进行全员记录，建议两周进行一次纪录，因此，此项仅构成学生获得过程性评价的一个参考组成部分，主要用以激励学生主动发展。表2是其呈现形式的一种参考示例：
表2 教师课堂记录表
科目：生物 课题： 行政班别： 年 月 日
考察项目
学生姓名
1．积极主动参与学习过程，合作良好，团队精神突出
2．敢于质疑和提出问题
3．勇于探究或有创新精神
4．解答课堂问题很好，表现优秀
5．实验操作规范，效果很好
6．完成的作品优良
（3）学生小组互评：以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面做出评价，成为学生获得过程性评价的一个重要组成部分。
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（4）其他相关人员的评价：如家长、实验室工作人员、图书馆工作人员、网站工作人员、研究性学习指导老师、学科小论文或小制作的指导者等，若有对学生作出相关评价的，学生可提交这些评价，也可以成为学生获得过程性评价的一个参考组成, 部分。
2．过程性评价的级别
学生的过程性评价，建议分为优秀、良好、合格和需要改进四个等级，其评判标准如下：
（1）优秀：在学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，很好地达到了模块具体内容标准中各个行为动词的要求，并获得较多的其他同学及相关人员的好评。
（2）良好：在学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，较好地达到了模块具体内容标准中各行为动词的要求，能获得同学及相关人员的好评。
（3）合格：在学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，达到了模块具体内容标准中多数行为动词的要求。
（4）需要改进：在学生的过程性评价的各个组成部分中，反映出该学生在学习本模块时，未能达到模块具体内容标准中多数行为动词的要求。
3. 模块终结性测验的目标和注意点
模块终结性测验原则上由学校组织进行，其在学生的学分认定中起决定性的作用，检测不合格者，即不能获得相应的学分，因此，必须深入研究。
（1）模块终结性测验的目标：确定模块终结性测验目标的依据是《标准》中模块具体内容的标准和要求，但必须用一种能指导评价的语言，形式清晰地把学生的学习结果表述出来，即学生学会了什么，会做些什么，能应用些什么等。
（2） 模块终结性测验的注意点：由于新课程背景下的模块终结性测验是一个崭新的事物，有许多问题需要将理论与实践相结合进行探索，如：测验方式（开卷测试、实践检测、作品检测等）和方法，试卷体现必做和选做的选择性，采用评分制与等级制相结合，探索利用模块终结性测验的结果为学生的进一步发展（如对每位学生的测验结果提出努力方向式的激励性评语）和完善考试测验体系服务（如学校怎么利用检测结果改善命题）等问题。
齐齐哈尔尔市教育教学研究院
2008年8月
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