浅谈新课程背景下小学语文课外作业的整合设计

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    浅谈新课程背景下小学语文课外作业的整合设计

  《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，从整合设计的角度出发，更加关注其人文内涵和实践运用。整合教育要求我们根据儿童发展规律，把社会发展的要求创造性的转化，并融入儿童个性发展的需要之中。而其核心也正是社会发展要求与儿童发展需要之间的整合，并强调教育内容与方法必须贴近学生生活和社会的实际。只有这样才能激发学生的选择探索创新的积极性和主动性。为此，我从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。让孩子们  在玩中学，学中做，做中悟，既注重质，又注重量，两者兼顾，起到事半功倍的成效。具体做法如下：
    一、设计多层次作业，尊重学生的差异性。
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法,所以要求充分尊重学生的个性、重视个性的发展。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。
对某些学习有困难的学生，我适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些简单动手、有趣味的作业，一方面使这些学生易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。如用“惊奇、飞快、居然、神出鬼没、惊讶不已、神奇无比、东指一下手，西吹一口气”一组词描写魔术表演时，学困生只需自主选择其中的一、二个词语来描写魔术表演即可，中等生可以自主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于优等生则可以把所有的词语都用上来描写魔术表演。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，培养他们积极主动的学习意识和参与意识，增强他们的自信心，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
     二、设计趣味性作业，适应学生的心理特征。
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。
比如教学中，我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。学了《真想变成大大的荷叶》学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学习《负荆请罪》一课，则让他们排演成课本剧；学习《春光染绿我们双脚》之前，让他们去找春天……同时，改原有简单的背诵、朗读作业为课下兴趣小组中的朗诵会，配乐朗读赛。改变原有的机械的抄写作业，变成办报纸的形式等等。应该说，这些作业比起常规的抄写练习，难度大得多，可是完成的情况却比想象得好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，以此为乐。究其原因，课外作业与活动整合能最大限度的调动学生的积极性，激发创造性。我们在作业设计的同时，是从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们的教学效果，将学生从单一的写字中解放出来，学生不会视作业为畏途，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
     三、设计开放性作业，体现语文的人文性。
开放性其实质是要学生真正走出课堂，走出学校，走进社会。利用已有的知识去探索未知的社会内容或发现其问题。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业。（一）绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。（二）实验。学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如：在学习了《苹果里的“五角星”》后，让学生动手做实验，验证课文呈现的多角度观点。（三）续写。学完课文后，教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如：在学习了《卖火柴的小女孩》后，让学生续写小女孩来到我们身边，大家会看到什么？想到什么？说些什么？（四）观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。如：在学习了《一粒种子》后，让学生动手在花坛里种下植物的种子，并留心观察种子发芽、长叶、开花的过程。（五）收集。收集图片、资料不但有趣，还能增长许多课外知识。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学了《莫高窟》一课，可要求学生收集中外著名旅游景点图片、资料，了解其历史、人文、风俗等，互相交流。
开放性作业设计的优势就在于把学校教学和社会实践紧密的联系起来，并把学生引向社会，通过社会实践活动来获取更为丰富的知识，开阔视野和思维。但是运做过程之中必须在社会、学校、家长和学生等多方面交流、支持、帮助下，才能顺利、有序、安全的进行。
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      四、设计生活化作业，发扬学生学习自主性 。
现在大多数儿童都是独生子女，在家里娇生惯养，过着衣来伸手、饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力、理事能力，不懂得为他人着想。针对这些情况，我有目的的精心安排了一些作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，让学生了解教师节的来历、为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情的问候，让学生在一系列的活动中尊敬老师，爱戴老师。“重阳节”，让学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬长辈的教育，很好地将智育教育与德育教育整合一体。
      五、整合评价方式，保护学生的创造热情。
我们应该“用发展的眼光看孩子”，对学生的作业进行科学、全面的评价。在评价方式上，应提倡多元评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：（一）分层评价，鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。（二）多向评价，共同参与。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。（三）多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此,我采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。通过主体评价与客体评价有机整合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
总之，整合教育中力争让每个孩子的潜能得到最大限度的发展，也只有如此学生才能把所有的精力投入到学习之中去。可见作业设计的合理整合对学生语文知识的学习和能力的培养能起到巨大的作用。