标签：小学语文教学随笔资料大全,http://www.deyou8.com
评价方略=教师“搭准脉搏”+学生“信心倍增”,
轶事：教师科学评价学生越到位，教学才会越完美——
评价有谋略、有艺术，这是因为教师团队有力量。在汇师，既注重个体发展，更重视团队发展和团队精神。只要你与教师交流，他们就会告诉你：“我的成就离不开大家对我的帮助”，“一个班级好算不了什么，每个班级都好才算好。”
长期以来，汇师不简单地以学生考试成绩作为主要标准来评价教师；培养骨干教师，也不是让少数人出风头，而是鼓励他们更好地为学校整体发展作贡献。汇师班级之间的差距很小，就是因为平时从备课到上课，从作业布置到辅导，直至评价，基本上都以团队为建制，以年级为单位，群策群力，所有成果均体现集体的智慧。
这种教师生态，既决定了科学评价的高度与品位，也体现了有效评价的共性与个性。
评价，是一个阶段教学的过程性“终结”，也是导向另一个更高层次教学的“始端”。对教师而言，评价是检验教学质量的“标尺”，而对学生而言，评价是反馈学习效果的“量杯”。
诚然，能利用评价激励学生找到前行的梯子，致力于提高教学质量的教师，会在教学五环节的“末端”变成撬动优化教学“深化板块”的“支点”。
在汇师，教师“搭准脉搏”与学生“信心倍增”正成为评价出效益的特征。
评价的主体性：学生主人 评价主角
评价的主体是学生。为了学生发展的评价，基点要放在保证学生的主体地位上
加厚：自我评价
[讲述人王老师]“请同学们读读课文，做到字字音准、句句通顺……”几乎是学习每一篇新课文的“开场白”，其目的是为了把识字寓于阅读之中，调动低龄学生识字的主观能动性。但是毫无目的、有口无心的朗读往往阻碍了他们对语言文字准确的感知。为此，我尝试用我的教学语言激励学生对自己的读文形成正确的评价和认识，增强学生在语言环境中识字的效果。如：“能做到字字音准的同学请起立。”对起立的学生说：“你们自信的目光告诉我，你一定能做到字字音准，请其他的同学也一起来听一听……”又如，“今天的课文中有一个多音字，看谁能把这个字的音念准了？”这些评点使学生感到识字对获取新知识有用处，识字的积极性、主动性和自觉性就会伴随着阅读能力和兴趣的提高而与日俱增，这是孤立识字无法与之相比的。
潜台词：建立学生自我评价的平台与习惯，也许比强化外力更有内驱力。
加宽：评价主体
[讲述人朱老师]同学之间的评价改变了由老师为主体的评价方式，让学生成为评价主体。在三年级语文学科中，有一个单元的朗读要求是：不加字，不漏字，把课文读正确。在前几篇课文朗读要求落实后，继续新课教学时，我就组织学生共同评价，看学生这方面能力的达成度。课上，我先给学生5分钟自读时间，随后，我发给每位学生一张《评价表》，让每位学生在小组里把课文读一遍，其他学生根据老师表格上印出的评价栏目：不加字、不漏字；注意标点停顿；不读破句；音量适中等，逐一为同学打分。学生们的积极性果然高涨，读的学生非常认真，力求读好，评价的学生也在表格上如实填写，力求评价公正。通过共同评价，学生激发了朗读兴趣，发挥了主体作用。
潜台词：学生成为主角，团队的评价趣味会营造出新的学习增长点。
评价的交互性：恰如其分 内容衔接
互评是评价的主要渠道。有质量的评价，往往反映合理性、合作性
知无不言 言之有理
[讲述人周老师]指导学生对他人评价合理、恰当，能说出所以然，好在哪里，不足在哪里，发挥学生互评在课堂教学中的作用。通过这样的互相评价，使全体学生共同提高。如在执教《春夏秋冬》一课时，我先请学生简单交流自己喜爱的季节，然后请他们把最喜欢的季节用彩笔描绘出来。约十分钟后，学生们陆续完成，我挑选了一些有代表性的图案放在黑板前，请学生们进行即时点评，并允许被点评到的学生为自己解释。
在你一言我一语的交流中，无论是被点评还是点评的学生，都知道了越来越多的四季特征，对各个季节的认识也更全面了，这也在他们互相点评后再补充的“四季”画中体现了出来。
潜台词：共同提高的基础是以理服人，服人的评价才有提高的前提。
分段评价 内容组合
www.deyou8.com
[讲述人周老师]小学阶段的自然学科长周期作业一般都是以观察事物的现象为主，通过做好相应记录并加以分析，来了解事物的变化规律。学生对长周期作业的内容很感兴趣，但如何才能保持他们的兴趣，避免虎头蛇尾的现象呢？为此，我尝试在活动中设计了分阶段评价，及时给学生以肯定和必要的指导，保持他们活动的兴趣。如，观察蚕宝宝的生长过程是三年级的一个长周期作业。蚕的一生约需40多天，我组织学生在蚕的不同蚕龄期进行观察评价，交流各小组的发现，同时由学生互评选出最优小组，给予奖励。在活动中，学生们的记录成果被及时肯定，他们也就更愿意坚持下去。小组间的竞争意识也使得他们愿意把这份长周期作业做得更好，提高了长周期作业的质量。
潜台词：评价的方式要依据所学内容而定。
评价的激励性：鼓励为主 因势利导
评价是为了通过有质地的评论达到提高本身价值的一次旅程
允许：“让我再考一次”
[讲述人余老师]每次单元练习以后，总有学生问：“老师，能不能让我再做一次？”于是我满足学生的这种需求，先在单元练习后尝试了“按需评价”，根据学生的要求，允许他们重新再做一次，因为第二次的练习是学生自己主动要求的，所以他们自然会格外认真和仔细，效果也较好。为此，我就把这一做法推广到平时的练习中，一般错题先提醒，允许他们有一次改正的机会，改正之后酌情给分，对于一些思考性较强的练习题，主要看学生的解题思路进行评价，允许学生订正后，能说清楚方法和思路或会解答同类题的酌情补分，以满足学生渴望成功的心理需求。
潜台词：在规则允许的范围内，再考一次也是进步的诉求。
赞赏：“你是很聪明的”
[讲述人戚老师]我在执教学校自编的京韵操第五节时，边讲解边示范动作，接着请学生跟着我一起练习。有位男生站在原地一动也不动，我怎么劝说他就是不愿意做。于是我走到那男生身边一个一个分解动作教他，让他跟着我做，边做边鼓励他：“好，做得不错，就这样做。”在我的鼓励下，他学会了做操。课后，我把他叫到身边告诉他：“你是很聪明的，只要你用心学一定能赶上大家。”他听了面带笑容点了点头。第二天，这位男生悄悄地告诉我：“老师，昨天晚上我把学的操做给妈妈看，还让她当评委给我打分，结果妈妈说我做得不错，还给了我一个90分呢”，他边说边带着得意的神情。
潜台词：鼓励在节点上，就使评价有了效果。
评价的多元性：改变方法 活化内容
评价的多元辐射，有时会产生意想不到的效果
重叠交叉：多点开花
[讲述人时老师]通常，我们测验考试的内容和方法都是传统单一的，一张综合测试卷和教师的单向评价。我们曾经在五年级中，进行过一次别具一格的期中考试，它不同以往就在于“测试内容的多元”和“评价的多元”。
我们在这次语文考试中安排了多项内容：朗读，即兴讲话，现场作文，诗歌、成语等文学常识，听新闻及阅读小练习，全面检验学生在五年学习中练就的听、说、读、写能力，时间跨度是3周。内容虽然宽泛，容量尽管很大，但由于在时间安排和具体实施上动了脑筋，更在评价的多元上下了功夫，所以让学生得到了锻炼。
通过这次实践，我们希望对学生有一个真正综合的评价，也传递一种信息：语文学习是多向的、多渠道的。
潜台词：拓宽评价思路，也许会得到一种新的启示。
延伸内容：深化评价
[讲述人郭老师]以前信息课的评价都是根据学生的学业情况，由教师给出一个相应的得分，学生处于被动的地位，不易调动学生学习的主动性和积极性，而且以知识与技能为主，对学生信息素养的评价较少。如今在教学中，主要将信息技术课中的项目活动分为几个阶段，每个阶段有不同的关于信息素养的评价要求，如在了解了包装设计这个项目并收集和整理了有关包装设计的资料后，组织一次相关信息素养方面的阶段评价，内容主要包括信息收集、整理方式是否规范，整理后的信息是否有价值，当然还包括一些行为表现，如参与项目活动中态度是否积极等，这样对学生的评价就更全面了。
[1] [2] 下一页
