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评课提高小学语文课堂有效性的研究,
专项化评课提高小学语文课堂有效性的研究
——课题实施方案
一、问题提出
（一）研究背景意义
课程改革的需要：《基础教育课程改革纲要（试行）》的方案中提出了课程改革中教育评价的任务：建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。新课程的核心理念是采用人文与发展的模式来理解教育与人发展之间的关系，它强调教育评价的人文性、过程性、多元性和发展性。新课程倡导的基本理念迫切需要新的课堂教学评价体系来对教学进行重新定位，因此建立与新课程相适应的新的课堂教学评价体系是当前课程改革中非常迫切的任务。
课堂是个师生共有的“生活世界”，一个有关“人”的世界，一个活的世界。在这个世界中，最为基本的是弘扬人的主体精神，在这个世界中，人的喜怒哀乐、人的经验和智慧、人的谬误与失败、人的价值与意义，都完整地、现实地、具体地表现着。因此课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
随着新课程改革的不断深入，作为教师必须尽快适应新课改，必须对自己的教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习，研究和反思，必须对自己的专业知识、能力与经验进行整合，这是学校教育发展的需要，也是教师自身发展的需要。作为一线的教师提高课堂教学能力的方法有很多，直面语文教师的教学实践通过有效的评课提高教师的课堂有效度是最直接、最迅速、最高效的。如何对一线教师的课堂教学进行有效的评课是一个值得深思的问题。当前的评课大致有两种方式：一种是叙述式，评课者进行听课，记录课堂整个过程，根据自己的记录信息作出自己的评价；另一种是列表式，把课堂教学过程分成几个部分，如教师活动，学生活动，教学效果等方面，评课者进行记录，后作出评价。以上评课往往存在以下不足：有时课堂进度快，同一时间既有教师的活动，又有学生的活动往往造成教师来不及详实记录；没有明确的方向性，每个教师都有自己的观点，你说你的我说我的，很多地方重复，也有地方缺少评课着者的关注；没有评课的体系。本课题正是以以往评课方式、方法为蓝本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究通过实施专项化评课改变教师教学观念，调整教学模式,提高课堂教学效率，从而提高学生综合素质等问题,为在课改的新形式下提高小学语文教学水平进行有益的探讨。
（二）国内外研究现状
国外评价课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。赖安（Ryan, D.,1960）和他的同事们也做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：热情、理解与冷漠、无情；有组织、有效率与散漫、草率；有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。总的来说，西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”，但却为后来的深入研究奠定了基础。
20世纪以来，很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究，揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。加涅（Gagné, R.M.）是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。 他的学习心理学著作《学习的条件》，于1985年第四次再版时的修订，不仅阐明了五类学习的性质、有效学习的条件以及它们的教育含义，还提出了一个以他的学习条件分析为基础的教学论新体系，从四个方面对有效教学做了探讨。这四个方面分别是：教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价。在此基础上，提出了一整套有效教学设计的原理与技术，出版了《教学设计原理》（1974，1979，1988，1992）。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。除了加涅，还有布鲁纳、奥苏贝尔等人。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。这时候的研究已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，无论是加涅的教学设计，还是布鲁纳的“发现学习”，都对教师的教学提出更高的要求。
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我国在这方面的研究起步较晚。几十年来，在教育评价理论工作者和实践人员的共同努力下，取得了一定的成绩，初步形成了一些课堂教学评价体系。
1、以教论教的小学课堂教学评价标准：该标准形成于20世纪80年代初期。其内容一般包括教学的目的和内容、教学的过程和方法、教师的教学素养和教学效果等若干方面。其特征是强调教师的教、以教师教的效果来评价课堂教学的效果。这种评价标准所欣赏的课堂教学秩序是：教师有条不紊地讲解，学生安安静静地听。主张钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务，提高教师的教学基本素养是教师的重要使命。
2、整体性小学课堂教学评价标准：80年代后期，北京师范大学安文铸教授在调查研究的基础上，提出整体性小学课堂教学评价标准。该标准以心理学为其理论基础。心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。教学动力系统在整个教学过程中起着启动、维系、激励、调控的功能，而这正是保证教学过程正常运作的不可缺少的因素。教师的主导作用主要体现在教学过程中运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。其评价目的还是为了使学生能更容易、更好地学习学科知识，学科知识仍然是整体性中学课堂教学评价标准关注的轴心。
3、以学论教的小学课堂教学评价标准：随着素质教育的深入，课堂教学指导思想发生了根本转变，新的课堂教学价值观正呼唤从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转化为培养能在当代现实生活中实现主动健康发展的一代新人，以促进学生主动、健康发展。在这种思想的指导下，形成了新的小学课堂教学评价标准，以学生的发展为着眼点，以学生的学习过程和状态来评价教师的课堂教学效果，称之为以学论教的中学课堂教学评价标准。该标准从注重课堂教学状态着
手，关注学生的学习过程，体现学生的参与、交往和思维状态 ，以此来引导教师教学行为的改变。
但是，从文献的角度来看，不管是具有何种特征的小学课堂教学评价标准，一方面，在形成小学课堂教学评价标准的策略上，绝大部分标准是依据课堂教学的各个要素进行分析，即先把课堂教学分解为几个要素，再逐级分解，直至形成完整的小学课堂教学评价标准；另一方面，从评价标准的内容上看，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等要素，这几个要素的具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求在小学课堂教学评价中的具体体现。
（三）本课题所涉及的主要理论
建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：
1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
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