“学生典型形象”教育法

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陈哓蓓
学生典型形象教育法，是指教育者用典型环境中典型学生形象来影响学生，促其反思和完善的教育方法。

学生典型形象的基本要求是：

1、概括性。同小说电影人物形象一样，学生典型也必须是典型环境中的同一类学生共同本质特征的高度浓缩。它要在其他国度、其他学校、其他班级、其他同学身上找到根据。通过教育者的细心观察提炼所得。

2、具体性。学生典型形象的各个侧面，虽然是在众多学生个体中概括提炼的，但其相对于整个形象而言必须特征鲜明、有血有肉、生动感人，具有可操作性、易参照性和易感受性。

3、典型性。学生典型形象的每一侧面特征，都必须是某一类学生普遍本质性的特征，具有代表性和说服力。而整个形象则是它所代表的学生群体综合的本质特征的反映。

4、系统性。由于学生存在着鲜明的差异性、层次性，他们共处于同一系统中，因而学生典型形象也必然具有差异性、层次性和系统性。这样，学生典型形象的教育活动才能做到因材施教，形成教育合力，收到整体教育绩效增殖。形象系统一般包括：历史形象和现实形象，外国形象与中国形象，校外形象和校内形象，正面形象和反面形象，课内形象和课外形象，学习形象和做人形象，文体娱乐形象和人际交往形象，高层次形象和低层次形象，各种学法形象等。

5、真实性。学生典型形象不能凭空捏造瞎编，否则不具有吸引力和教育力。它必须能够在古今中外的教育实践中，特别是在现实大小环境中找到依据和影子。它是教育者对历史与现实活生生的事实总结提炼、加工改造的结晶。应做到生活真实和形象真实的统一。

6、教育性。学生典型形象要能够对学生具有吸引力和启发性。教育者对形象的立场必须鲜明。提倡什么，反对什么要一目了然。要有科学正确的教育导向。

学生典型形象教育法的作用有：

1、可促进学生反思自己、启迪自我、克服事不关己的心理。由于学生典型形象具有高度的浓缩性、典型性、生动具体性，学生就会产生“相似，心理”，加上教育者对学生典型形象的立场态度和导向，就会使学生重视以形象为参照来反思自己，从中受到启迪，见贤思齐，有则改之，无则加勉，克服了具体点名表扬和批评的缺点，

2、有利于克服骄傲“捧杀”和自卑“扼杀”现象。学生处在成长变化之中，可塑性极大，又缺乏全面正确客观评价自我的能力，自我评价易走极端，以点带面，易受外界特别是老师评价的影响，因此容易出现不切实际的内外“捧杀”或“扼杀”现象。在典型形象的诱导下，通常教师把两种对比鲜明、性质相反的形象同时施加给学生，可使学生产生“双形象角色感”，即学生感到自己既是表扬的对象又是批评的对象。在这种教育情境中，学生易于在看到优点的同时看到缺点，以找到完善自己的目标任务，见贤思齐；在看到缺点的同时看到优点，以找到前进和自信的基点。且形象中的优点和缺点，学生不全有份，只有部分优点和缺点。这样做的另一个好处是能够把改正缺点错误和进一步完善的主动权归还给学生，从而保护了学生的自尊自重自强心理，提高自我评价完善和控制的能力。克服了点名表扬与批评所带来的负面效应。

3、有利于克服嫉妒孤立优生和轻视远离差生的现象。由于学生的不成熟和不正当的好胜心理与评价他人的片面性，在老师点名表扬和批评之后，易出现物以类聚，人以群分的现象，受表扬者在一起，受批评的在一起。前者轻视后者，后者嫉妒前者呈同类中互相嫉妒和轻视。如有意不合作，有意不投赞成票，有意在背后说别人的坏话，有意远离别人，有意不让别人加入自己的非正式群体等。而运用学生典型形象教育学生，则使其嫉妒、轻视没有具体明确的目标，从而达到克服嫉妒和轻视的不良心理。

4、直观生动、全面深刻地影响学生。运用学生典型形象教育影响学生，会给学生以亲近感。它把抽象的说教，变成了榜样影响。以典型形象引路，会给学生多方面启示和深悟的机会，甚至伴人终生的深刻印象。如学生时代老师给学生所讲的古人贤哲们求学的典型形象，往往激励学生终生效仿。

总之，学生典型形象教育法是一种科学而新颖的教育方法。学生典型形象具有“教育图腾”效应只要教育者善于运用，就会大有成效。