中考命题对语文教学的导向

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由2008—2012年上海市中考语文试题的三大板块可以看出，初中语文教学一定要夯实文言文基础，重视说明文、议论文和记叙类文体（小小说、散文）阅读能力培养，突出记事写人的记叙文写作训练，并切记：教学的外延一定要大于考试的内涵。
    一、文言文
    教学的底线是扎实落实《考试说明》规定范围：默写40篇、古诗词理解20篇、课内文言文30篇。导向是扩大课外文言阅读面，适当进行课外笔记小品语段训练，力争“课内打基础，课外见功夫”。
    “默写”以考查名句和次名句为主。书写时要求一笔一划，不得潦草，这就要求日常教学一定要注重写字规范，要练字。虽然默写的能力层级只是“识记”，但教师在日常教学中对学生一定要有“记忆”的指导，注重内在逻辑的思维演绎，不能只让学生死记硬背。青少年多积累古诗词名句会终身受用，也是实施语文学科素质教育的基本能力要求之一。
    “古诗词理解”考查的是词语和语句的理解，即诗词基本内容和表达的思想感情。从2009年开始，上海中考加考了这个内容。要明确的是：考的是理解，不是鉴赏。理解的前提是翻译，翻译的前提是书下注释必须准确掌握。教学时要落实诗词涉及的时间（季节）、地点、景物、人物、事件等。理解时要落实诗（词）句“交代了什么”、“指的是什么”、“景物特点是什么”、“写出了什么”、“点明了什么”、“紧扣了什么”、“表达了什么”、“抒发了什么”等。虽然考得简单，但建议教师在日常教学中还是要进行必要的鉴赏，虽然不出有关修辞方法、意境、动静、虚实、语言特点等内容的考题，但学生也有必要掌握一些古诗词的基本常识，多了解一些古诗词的文化常识，乃至著名诗人、词人的风格特色，可以有一点“知人论世”。“课内文言文”主要考查的是文学常识、语句翻译、句意理解、段意概括和所表达的思想感情。文学常识的考查重点是课文标题、课文出处、作者姓名、作者所处的朝代和重要的学派、荣誉称号和代表作等，建议教学时指导学生列表归纳进行对比记忆。翻译句子一般都要有明显的两个采分点，主要是150以内的重要实词和常用的6个重要虚词（之、其、以、而、于、何），或常用文言固定短语。翻译时最好直译，补足省略成分建议用括号括起来，还要注意特殊句式并写出代词的具体指代内容。文本理解主要是概括段意（文章中心）和段中重要句子的句意理解。“课外文言语段”的选文一般是传记或寓言类的小品笔记，属于浅易的文言文，长度在150字以内，注解在3个以内，立意往往是体现出文中主要人物积极向上的优良品质，诸如宽容大度、节俭、善良、乐于助人等。
    主要考查点有词语解释、句子翻译、因果关系理解、提炼人物精神品质等。词语解释：考查150个实词（尤其是常用的90个左右）、6个虚词和句子翻译的能力。建议教学时还是要针对基本的文言实词、虚词的用法指导学生归纳并进行对比记忆。因果关系理解：主要考查形式是“原因是什么、表现是什么、用意是什么”，原文中能找到具体答案，所以在教学时要重视在理解基础上沉浸和感悟文本的能力。提炼和概括人物精神品质：先要概括事件，即什么人做了什么事，从这件事中可以看出其是具有什么品质的人。只是能翻译不等于真正理解，即使理解了也不一定会提炼。可见，概括精神品质和寓言的寓意是文言文教学的重点和难点。
    日常学习文言文时建议采用“加注法”教学，学生也完全可以按照中考题型自行命题，进行自练自测。只有课外文言文的最后一题“人物具有的精神品质”、“这个文段告诉我们的道理”、“这个文段给我们的启发”属于拉分题。
    文言文教学的总原则是“记诵+落实”，该背的古诗词名句、实词、虚词、文言固定短语和文学常识全靠日积月累。句子翻译、文本理解、概括事件和精神品质必须落实到位。
    得文言者得阅读。学生的语文基本素养大抵是在初中阶段养成的，一个文言基本功较好的学生整个语文素养不会差。只是《考试说明》规定的篇目远远适应不了真正的初中文言文教学要求，建议教学要加一定的量，把课外一些好的文言文当课文学，初步掌握最基本的词类活用，了解基本的句式特点，为高中的文言文学习打下一定的基础，因为上海高考的文言文之难全国闻名。
    二、现代文
    借助教材中的现代文课文的日常教学，高度重视三种文体的基础知识和公共考点：如常见的3500个汉字的正确书写（看拼音写汉字、改错别字），11种标点符号的用法，指示代词的具体指代，词语的语境义，近义词辨析（词语的搭配、词语的感情色彩），呼应句，四种句式的判断和转换，因果句，难句理解，概括段意及该段的作用，五种表达方式的识别及其作用，文章标题的好处等。从2011和2012年的考题来看，突出整体感知和语言品味是现代文命题的增长点。海派命题的总特点是“稳”、“实”、“活”、“新”。
    三种文体具体的教学重点如下：
    1.议论文。涉及的核心考点有：概括中心论点（提炼分论点）、论证方法的识别及其作用（引证、例证、对比论证法）、论证结构的识别（总分、并列、层进、对照式）、论证思路分析、论据分析、议论语言的逻辑性。选文多为感悟类文章（如2006年的《水的感悟》）和有关读书、学习（如2011年的《向字典鞠躬》）和做人的优良品质方面的（如2012年的《过有“容”的人生》）1000字左右的较为规范的议论文。
    2.说明文。要重点落实读懂文章内容的信息筛选、说明顺序、说明方法及其作用、说明语言的准确性、概括说明对象的特征等。
    选文多为体现上海特色的人文或旅游景观（如2009年的《城市景观花卉装饰》和B卷的《上海外滩》），或涉及海洋的高科技成果（如2008年的《深层海水的利用》），或上海特有的动植物等，或体现中国文化特征的说明文（如2007年的《中国瓷器》和2010年的《中国红为什么这么红》）。
    3.记叙文。要重点落实修辞句的判断及其表达效果、记叙顺序的判断及其作用、梳理文章脉络、描写方法的识别及其作用、概括事件和情节、分析人物形象（含概括人物性格特征、揣摩人物心理）、概括主旨和写作意图等。
    小作文的题型有读后感、读书卡片、对对联、手机短信、续写结尾、情景描写、心理活动扩写、缩写、制作贺卡等。
    记叙文选文还是以“三情”为主：一是师生情（如2005年的《我的老师》）；二是人间真情（如2008年的《年轻的国旗》、2006年的《孩子和书》和2012年的《第一声喝彩》）；三是亲情（如祖孙情的2007年的《老海棠树》、母爱和父爱的2009年的《可可西里回头》、2011年的《龙眼和伞》和2010年的《蘑菇转了一个弯》）。
    现行教材中缺少典范的说明文、议论文，就连记叙文与中考选文差距也较大。建议课外补充一定量的典范的与中考选文相近的文章当课文学，分配到初中的每个年级，如预初和初一年级重点加说明文和小说，初二和初三年级重点加议论文和散文。记叙文的选文重点是记叙性的小小说和散文，要力求文质兼美，有一定的文化品位。选文的质量决定着命题的质量，因此选文第一重要。另外，近几年的中考阅读题体现出了“以灵动见长，从整体感知到培养思维力”的导向，语文教学必须注重横向整体感知的“作者表达了怎样的思想感情”和纵向整体感知的“作者通过什么写作思路告诉我们这样的思想感情”。这也要求我们日常教学一定要注重培养语文逻辑思维“活学活用”的能力。
    三、作文
    请看近几年的中考作文题：2012年：心里美滋滋的；2011年：悄悄地提醒；2010年：黑板上的记忆；2009年：在学海中游泳；2008年：我眼中的色彩。从上述作文题可以看出，上海中考考的是大于等于四个字的记事写人的全命题作文。一般情况下不考半命题作文，因为半命题作文更容易套作。更准确地讲，半命题作文就意味着有很多不同的题目，其实，题目不同是很难用一个评分标准来评分的，不利于体现科学选拔的考试功能。
    从近几年中考命题来看，全命题的记叙文是作文教学重点。这符合《语文课程标准》和《考试说明》中“能记叙生活中的人、事、物，能说明生活中的事物和事理”的要求。在“以文育人”的命题价值取向上要体现一定的人文关怀。这些作文题都贴近考生的生活实际，题目选材的空间开放度大，不过分固定作文时的思维指向。
    在作文能力考查方面有很多的重点。首先，审题能力。审题首先是审出标题中的“核心词”，然后围绕核心词作文才不会跑题，如“心里美滋滋的”核心词是“美”，“悄悄地提醒”核心词是“提醒”，“黑板上的记忆”核心词是“记忆”，“在学海中游泳”核心词是“游泳”，“我眼中的色彩”核心词是“色彩”。记叙文重在考查叙事、描写、想象、抒情等能力，这也是最基本的写作能力。其次，考查确立写作对象的能力。可以写“小我”，也可以写他人，还可以写“大我”——我们。一般说来，以第一人称行文，再选择某个具体的“人”构成写作对象，容易写具体，写生动，也容易构思。比如，“心里美滋滋的”、“黑板上的记忆”、“在学海中游泳”都暗含着对“小我”的要求，“悄悄地提醒”也是写“我”悄悄地提醒别人，阅卷时起步分才更高。再次，考查选材能力。比如，“心里美滋滋的”不仅停留在一件事成功后的喜悦心情上，更能体现“心灵美、情感美、道德美”的事理上，这样的事件价值更大；“悄悄地提醒”中的“提醒”应是善意的，倡导一种“文明”的沟通，因为前提是“为对方着想，保护了他人的自尊心”。此类文章必须“以小见大”，在“细节中、小事中见真情”，还要重视过程描写，写出情节的感人程度。说到底，作文就是“说好话，做好事，做好人”的书面外显。