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一切因“生成”而精彩——生成利用学生资源培养口语交际能力的研究(人教版七年级),
一切因“生成”而精彩
——生成利用学生资源培养口语交际能力的研究
【内容提要】
口语交际能力是现代公民的必备能力。培养、提高学生的口语交际能力，是新课程环境下语文教学的重要内容之一。针对目前初中学生普遍存在着对口语交际的重要性认识不够，口语交际水平参差不齐，口语交际的随意性、盲目性较大等现状，本文以挖掘生成学生资源（认知型资源、潜质型资源、实践型资源、成果型资源）为载体，通过组织形式多样的课堂教学、开展经常性的综合性学习活动、展示学生的个性风采、分享口语训练的优秀成果等一系列的实践研究，将资源整合应用到语文口语交际教学中，从而促进了学生口语交际水平和能力的进一步提高。
【关键词】学生资源 口语交际 开发生成
一、问题的提出
作为培养学生“听说”能力为主要目标的口语交际教学，在开发和利用隐性课程资源方面显得更加重要。因为口语交际是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。它是在学生已有听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可以说，“双向互动，表达个性，共享交流”是口语交际的一个重要特征，它必然要摈弃传统意义上的“知识传授”，更加注重实践教学，尽可能地开发来自课堂内外的一切课程资源，为学生的口语实践提供一个“资源平台”。可问题往往是，我们一方面普遍感到课程资源匮乏，另一方面又对教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视了对学生资源的捕捉、利用与开发，致使大量学生资源流失。因此我们教师应将学生资源作为重要的教学资源，不断提高识别学生资源的能力，并积极捕捉、利用与开发学生资源，以提高口语交际的教学效果。
二、“学生资源”的概念界定、特点和种类
（一）“学生资源”的界定。可分为广义和狭义的。狭义的是指在课堂教学中师生互动生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等。广义的是指学生已有的知识、经验等凡可被教师利用的课内外表现出的有利于教学的资源。本文所研究的“学生资源”是指在课堂教学中来源于学生、通过师生互动及生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答，课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。其表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
（二）学生资源的特点。学生资源有如下特点：
①生成性、动态性、待开发性、多样性和难以复制性；
②存在和表现形式多样，不易察觉，是无形的、非物质的；
③是最直接的，可以随取随用；
④是最有效的，取之于学生用之于学生；
⑤是最丰富，能再生的，取之不尽，用之不竭。
（三）学生资源的种类
学生资源是一种最活跃的人力资源，它不仅指学生的知识和能力、自身智慧和生活经验，还包括学生认识、探究问题的过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度综合构建的学习能力。大致可以分为认知型资源、潜质型资源、实践型资源、成果型资源。
①学生的认知型资源：学生原有的知识结构、知识储备、学习能力、智慧和生活经验，学生在生活和学习中发现并提出的问题等等；在生活和学习中成功的经验、失败的教训，认识探究问题的过程和方法，情感、态度和价值观等等。
②学生的潜质型资源：学生的各种潜能，包括语言潜能、数理逻辑潜能、视觉空间潜能、肢体运动潜能、人际交往潜能、音乐潜能、自然观察者潜能等等。
③学生的实践型资源：学生在实践活动中搜集到的各种文字、图片、声音资料，特别是在实践活动中撰写的研究计划、具体研究选题、研究方案及研究活动的整个过程。
④学生的成果型资源：学生在各种综合性实践活动中的成果，包括学生的优秀作业、优秀自选作业、竞赛成绩和获奖作品、搜集的资料、学科成绩评价等等；
三、口语交际教学中学生资源的生成和利用
在口语交际教学中，学生的这四种资源大量存在。而且这些资源是解决教学中“学什么”和“怎么学”这两个问题中最基本、最有效的一种资源。所以，我尽力搭建平台，放手让学生主动参与，让他们在参与中体验、感悟、摸索、反思、总结、提高，使学生真正成为学习的主人。新课程实施的一年多，我在教学中主要作了以下尝试：
（一）抓课堂主渠道，开发学生已有的认知型资源
口语交际课强调的是交际性，所以口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养，帮助学生通过口语交际的课堂教学获得思维和人际交往方面的经验，从而完成帮助学生进行思维训练和实现社会化的任务。因此口语交际训练的主渠道仍然在课堂。我们就该抓住课堂这一主阵地，并遵循一个重要原则：开发学生已有的认知型资源，抓住学生的思维火花，只要显现出的学生资源有益于课堂教学，有益于学生发展，我们就要及时捕捉并利用。
如教《走一步，再走一步》（人教版七年级上）时，我采用“记者采访”的形式进行教学。学生之间提问，并回答交流，每个学生都可以担当记者，都可以担当被采访者，而且要求每一个问题的提出和回答都必须在文中找到依据。任务布置后，学生无一例外地熟读了文章，第一节课中提出了大量的问题：
有对“我（小亨特）”提的：你被困在悬崖时，有没有埋怨自己和朋友？你被困在悬崖时，有没有想到设法自救，如果可能，你会尝试哪些办法？……
有对“我”的朋友提的：当你们把小亨特甩在悬崖时，心中没有一点内疚吗？如果小亨特困在悬崖造成了不堪设想的后果，你们会不会为此而承担责任？……
有对“我”的父亲提的：当得知您的儿子被困悬崖时，您当时的心理如何？儿子最终化险为夷，平安地下来，这与您的指点分不开，请谈谈这对他以后的人生会有哪些帮助？……
有对“我”的母亲提的：是其他小朋友把您儿子甩在悬崖，下次您会阻止儿子再跟他们玩吗？……
等到针对作品中每个人物的提问差不多的时候，有学生提出了这样的问题：我觉得小亨特的父亲解救儿子的方法很独特，我想如果是我的爸爸，肯定不会这么做。
我马上追问：如果是你的父亲，在这种情况下会怎么做？学生七嘴八舌，或以真实的经历、或根据父亲的行为特点来回答。我趁机更进一层：请比较中国的父母教育孩子与国外的父母教育孩子的异同，要求课外查找资料，用事例来证明，并探究造成教育子女差异的原因，准备下一堂课继续“采访”。一石激起千层浪，马上就有几个学生迫不及待地要回答，我让他们考虑成熟，以备下一节课说得更精彩。
课后，每个同学都兴趣盎然、认真仔细地查找了资料，课前的准备前所未有的充分，急切地盼望着下一场“记者采访”的开始，而且个个显得胸有成竹。
一上课，同学们踊跃举手，争先恐后。同学们讲了许多，如美国的父母在小孩满18周岁后，就将他们赶出家门，让孩子自己生存；日本的小孩上学后，就要在课余边参加劳动挣钱，边完成自己的学业；韩国的父母从孩子小时候起，就给他们灌输一种思想：不给别人添麻烦，并在日常生活中注意培养孩子的自理能力和自强精神，全家人外出旅行，无论多么小的孩子，都要无一例外地背上一个包；很多国外的父母会有意识地让孩子尝试失败，让孩子在失败中体验生活、总结经验；很多国外的父母会把自己对孩子的爱反反复复地用语言表达：我爱你，亲爱的宝贝；有更多的国外父母愿意带孩子到野外去探险，……每一个观点的提出，都有足够的事例来证明，通过对比，联系自己的父母，可说的话实在太多太多，在此基础上，由学生总结中国的父母教育孩子与国外的父母教育孩子的异同，并初步探究了原因，水到渠成，所有的教学目标都达成。我还不罢休，趁热打铁地让学生写一写想对自己父母说的话，要求先肯定父母做得很好的方面，然后针对父母做得不够的地方提些建议，先以书面的形式交流，然后再与父母面对面地交谈，除了有理有据，更要注意谈话的方式方法。
学生都很认真地去完成了这项作业，因为他们非常渴望自己有一对理想的父母。事实证明，这是一节非常成功的口语交际课，它不仅锻炼了学生听说能力，筛选信息、表达信息的能力，更在于增强了与父母如何沟通的能力。
反思这两节课的教学，我觉得比较成功地处理好了利用学生资源的两个关系：“冷处理和热处理”的关系，也就是“即时利用与延时利用”的关系；“放大与缩小”的关系。因此课堂教学中出现的学生资源刚好符合我们教师想要重点讲解的内容，这时我们不妨将学生的资源加以引申，逐步质疑，让学生自己整理思考并说出问题的结果，使得教学中的小问题被逐渐放大，成为我们教师可利用的学生资源。给学生一个机会，学生就还我一个惊喜，学生的认知型资源就在口语交际中得以充分生成并有效利用。
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