旨在培养学生人格的语文作业设计

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高冬 杨桦

摘要：本文针对当前新课程改革过程中，教师缺乏对学生人格培养的现象，提出语文作业设计的几种形式，可以帮助教师提高课堂教学的实效性，在学生完成教师布置的作业时，学生也会养成相应的健全人格。
关键词：人格 语文作业
当前的新课程改革实施过程中，虽然教师都比较的注重培养学生的认知、情感、意志等方面的素质。但是往往忽视对学生人格的培养。人格包括：心理人格、道德人格、社会人格、法律人格等等。
作业的编选应能体现培养学生人格的特点，要体现学生的主体地位，必须尊重学生的不同人格特点及创造精神，把作业的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“学”上，把作业设计成多层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择，作业的设计应给学生留足空间，让学生自己控制，自我安排，鼓励学生自布或自编作业，引导学生参与到作业的全过程，变作业“要我做”为“我要做、我能做”的事情。
作业应是“课堂教学的延伸和补充”，是“教的强化”[1]。在以往的语文教学中，作业就是“题海战术”，成了教师强加给学生的沉重负担，学生不爱写作业和抄作业现象十分严重。如何改变这种状况，使语文作业充分体现新课改精神呢？笔者对语文作业的类型进行了探索，注重对学生的科学探究能力、获取信息能力、创新意识以及团队合作精神的培养，使学生在生活中学习语文，在社会交往中应用语文知识。在语文教学中可以尝试使用以下几种作业类型：
一、预习作业
预习作业又可以是多形式的。如提问式：即预习了新内容后提出自己的问题，用专门的作业本来记录，以增强学生的问题意识，培养学生发现问题和提出问题的能力;阅读调研式：查找与新内容相关的资料，并阅读整理，做读书笔记；有条件的还可以把自己准备的材料拿到课堂来;网上寻觅式：带着问题去网上搜索资料。
例如：教师在讲授一篇课外阅读课《狼图腾》时，教师通过给学生留作业的方式，让学生自己阅读，体会作者笔下的“狼”的形象。该篇作品中颠覆了“狼”的传统形象。姜戎笔下的草原狼，是生物的狼，也是人文的狼，是现实的狼，也是历史的狼。因此，这是一部狼的赞歌，也是一部狼的挽歌。学生通过自己独立鉴赏。也增强了学生内心的感受、情感。这是学生内心世界的一次洗礼、学生的心灵会得到震撼。这就是语文教学最终要达到的最佳效果。
二、总结反思式作业
改正作业就是学生必做的一种反思作业，每学完一课后，要引导学生自我复习总结，制作知识结构图表。[2]或者，让学生自己出一份测试卷，交换做，交换改。另外，经过一段时间学习后，选择适当的时机，引导学生进行以下几方面的反思：①学习方法，②学习习惯，③学习状态，④学习效率。通过反思，达到学会学习，学会思考的目的。反思也是人格不可缺少的一个要素。只有会反思，才能使学生产生一个心理上的内驱力。学生才会产生自发的上进心理。
三、课外探究型作业
新课程注重对学生探究能力的培养，因此课外探究作业是语文作业中必不可少的一种类型。课外探究作业包括以下几个环节：
①学生根据所学语文知识联系生活实际提出问题。
②教师将学生提出的问题进行归纳、分析、处理后，把适合学生探究的问题留给学生，可让学生根据实际情况一周或两周完成，最后写出探究报告。
③学生交流探究结果，教师评选出优秀的探究作业。教师选取其中有探究价值的问题引导学生课下完成，并在课上交流探究结果。[3]课外探究作业与课上探究相比，时间更充裕，问题来源更广泛，整个探究过程相对更独立些，所以教师只有将两者有机结合起来，才更有利于学生科学探究能力的提高。这样有助于学生形成开放性、合作型人格。
四、实践型作业
传统的作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而实践型作业强调的是写实情景，打破了学生封闭的学习环境，使作业和生活接轨。[4]这类作业可以布置在课前预习中。例如：教师可以利用语文学科实用性特点，可以帮助父母写一些实际的应用文，一些诗歌创作大赛也可以锻炼学生的语文学习能力。增强在生活中，语文知识的实际运用能力。可以让学生养成积极进取的健康人格。发现生活中语文知识运用的“美”。使学生变“好学”为“乐学”。
五、调查型作业
成绩这把尺子一直在衡量着教师和学生，在一些人眼中，学生的任务就是读书，如果关心其它事情，便是“不务正业”。因此，不少中学生不太关心国家大事、科技的发展动态、社会热点甚至身边发生的事情。这样，学生就会逐渐脱离社会，获得的信息也相对狭隘，而且由于生活圈子狭小，人也会变得冷漠。为了使学生能多接触社会，学以致用，教师可为学生布置调查型作业，让学生步入社会进行调查。[5]例如：让学生体会身边的人和事物，对一些不良的社会现象都有自己的独特见解，这样可以使学生增加社会阅历。实践证明，这种作业形式不但有助于提高学生搜集信息、处理信息的能力，而且也能使学生更加关注社会、关心他人。“人是社会关系的总和”，健全的人格，与社会是分不开的。学生的成长过程，是人格不断形成的过程。教师应该努力把社会现象与语文作业的选取结合到一起。这样学生才能养成健康的人格。
六、综合型作业
综合型作业是指有意识地让学生采用多学科的方法和语言对一个中心主题、观点、问题或实际经历进行考察的知识获得与作业过程。[6]它的目的不在于对语文学科知识的掌握，而在细致地识别学科间的内在联系，并将学科知识综合于解决问题的过程之中。一般是以一门学科为主其他学科为辅进行作业的设计。教师可以语文学科为主，与其它学科的知识综合到一起，来设计作业。比如：教师在讲解《滁州西涧》时，让学生设计很多中不同风格的课件，在课堂上展示。学生在完成教师的课件作业时，自己也对我国的大好河山，自然的产生了热爱之情。增强了学生的社会责任感。学生在完成作业时，自己的人格也会得到陶冶。

参考文献：
[1] 吕映珍 《新课程理念下语文作业的设计》[J] 语文教学与研究 2008（8）
[2] 谢红新、杜爱云 《语文作业设计的三个要点》[J] 现代教学2008（Z1）
[3] 李华《初中语文作业设计与评价研究》[D] 华东师范大学硕士论文 2007
[4] 肖冬梅 《优化作业设计，提高学生自主学习能力》[J] 宁夏教育 2008（3）

[5] 张廷凯 《新课程设计的变革》[M] 人民教育出版社 2003
[6] 杨芳 《活化作业设计的四个角度》[J] 现代教学 2008（Z1）
作者简介：
高冬：女，吉林大学课程与教学论专业硕士研究生
杨桦：女，吉林大学附属中学语文教师
联系电话：13756170304