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浅谈学生阅读思维的构建作者：刘光喜(高二),
此外，接受美学家伊塞尔的“空白”理论（如解读海子的《面朝大海，春暖花开》），索绪尔的语言学理论（“所指”与“能指”的运用），巴赫金的复调小说理论（如解读《我与地坛》），中国古典文学中的“多义性”（如解读李商隐的《锦瑟》），这些都为我们提供很好的文本解读方法。
最后，需要说明的是，本文在论述的过程中立足于文本，但并不是传统的对文本内容的单一解读，而是强调方法引导，突出以教材文本为依托建构学生阅读思维。其次，构建阅读思维，并未限制学生的话语主动权，恰恰相反，正因为有了一定的阅读思维，才更好的实现了学生对文本解读的多元化。而且在一定程度上，避免了单一强调学生的自主阅读而带来的无理性的“解读”（这也是接受美学理论存在的缺陷）。我们应该看到，阅读思维是文本解读的前提，教师的任务是引导学生用不同的思维方式解读不同的文本，从而形成学生有效的“阅读”“个性化行为”能力，正如叶老（圣陶）所说：“教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”
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