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点燃思想火花,催生创新的种子－－语文教学中探究性学习的实施策略(人教版高三必修),
辐射式阅读探究的特点是，围绕研究问题，根据材料或学科间的某种联系，将阅读探究由此及彼地辐射开去，在更为广阔的范围思考和分析问题。如上面提到的“先秦诸子散文风格研究”课题研究，可由教科书辐射到《语文读本》，乃至课外书籍；“秦王朝速亡原因探究”课题研究，可由语文科辐射到历史科和政治科。
4、鉴赏式阅读探究
这种方式强调运用文学鉴赏知识来提高阅读探究的品位。如教学《米洛斯的维纳斯》，学生对断臂维纳斯的美学意义产生了浓厚兴趣，于是指导他们阅读《谈美书简》、《美学概论》等著作，从而比较顺利地完成了“艺术残缺美探究”。又如教学《简笔与繁笔》，学生很想研究课题“古典小说中的繁简笔法研究”，于是和他们一起阅读鉴赏《水浒》中“景阳冈武松打虎”、 “黑旋风沂岭杀四虎”描写武松、李逵打虎和“林教头风雪山神庙”描写“风雪”的片段，《红楼梦》中“林黛玉进贾府”描写人物出场的段落，《赤壁之战》中描写战争的文字。应该说，这已不是一般层面上的阅读，而是在结合进行文学鉴赏了。
在阅读教学中，单独或综合运用上述阅读研究方式，以课题为“纲”，以课文（或课外作品）为“目”，纲举目张；既增大了“教”的容量，又拓宽了“学”的途径，使阅读教学呈现出生动活泼、井然有序的喜人气象。
四、赏识探究成果
曾经盛行的“成功教育”的主旨就是能让学生充分享受到成功的喜悦，从而对学习产生更加浓厚的兴趣和更持久的动力，探究性学习更是如此。首先，学生探究学习的结果，要形成结论，要用书面、口头，图表等形式展示，要通过表达使探究成果外显化；其次，老师对学生探究的过程要十分关注，要让学生觉得他们所干的事情是十分受老师重视的，从而热情投入；再次，老师对学生探究学习的要求不能太高，要适合学生的年龄特征、智力特征、体力特征，果子挂得太高，其味道再诱人，学生力所不能及，也会放弃；最后，对学生探究的成果哪怕是一丁点，也要予以充分的肯定，让其享受到成功的乐趣，从而激发学生再探究的欲望。
语文教学中探究性学习虽然不能完全等于科学研究，但同样具有科学研究的“魅力”，通过探究性学习，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，获得了知识，形成了能力，掌握了方法，还使学生充分体验了失败的痛苦和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
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