我的作文教学(人教版高二必修)

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    提起写作文，学生普遍感到难，可是登陆论坛，撰写博客学生却乐此不疲，并且文字洋洋洒洒，有滋有味。同样是文字表达，为什么学生愿写博客而不愿写作文呢？
 人们普遍认为，博客是自由表达，其实，作文本上的表达也是自由的。因为当今的作文练习多是话题作文，围绕一个话题尽情阐释就行了，按说应该是自由的。要说作文本与博客的区别，我认为关键是博客有读者点击、阅读、评论、呼应，满足了书写者学生的发表欲。而写在作文本上的文字只有一个读者——老师，可是，一个语文教师面对两个班百十名学生的作文，究竟能把每个人的作文看得多细致，评的多中肯呢？恐怕往往是对好的作文精批细阅，作为典范，公之于众，其余泛泛阅览，一言以蔽之，倘若不这样又能怎么样呢？试想，大多数学生明知道自己的作文很难进入老师精批细阅的圈子，那写起来还能有几分认真，几多热情呢？长此以往写作兴趣怎么能提高呢？

 作文教学与博客相比的另一个不同在于学生面对固定的话题总感觉没啥写。其实，中学生面临着高考，肩负着多门功课的重压以及父母厚重的希望，其校园生活其实是又苦又累的，甚至累得无暇旁顾，这样的苦与累需要向人倾诉。另一方面，学生的身心正逐步达到成熟，他们需要认识自己，表现自己，让别人认可自己。在这动荡的青春期，努力与懒惰、开朗与忧郁、大胆与怯懦，合群与孤僻交替发生，学生从心理上产生了倾诉的欲望，但苦于无处表白，于是找到了博客。

 鉴于此，我们何不把作文本当成论坛，当成博客用呢？

 首先，从内容上向博客靠拢。我确立了作文教学的原则，即“用心灵撞击心灵，用思想激发思想，让每一颗脑袋都有自己的思想。”我要求学生拿起笔写自己，张扬个性，表现自我，写出内心的真情实感。

 人常说文如其人，其实做人是作文的前提。当学生开始思考人生、思考生活的时候，当他们能够意识到自己的孤独和寂寞的时候，他们便已经学会把视线转向自己的内部进行审视，学会站在一个更加广阔的背景下来观照自己，认识自我。这时他们拿起笔来，会惊奇的发现手中的笔并不那么干涩、沉重，笔下原来也可以飞扬文字，流淌情感。这时我则站在平等的或稍高的角度上，了解和理解学生的心理动态，指导学生做人、作文。

 为了唤起学生成长的意识和社会责任感，我命题《角色》，让学生作文，写自己日常在家，在班集体里扮演着什么角色，在未来的社会上将要扮演一个什么样的角色；为了促使学生明确自己人生的追求和理想，我让学生以《圆梦》为题作文，写自己近十年来寒窗苦读的圆梦历程，写父母、兄妹、师长、同学为帮自己圆梦所作的牺牲和努力，以激励斗志，鼓舞士气；为了让学生了解新一代优秀青年的风彩，我下载了当时中央电视台举办的“荣氏达”杯电视节目主持人大赛，放给学生看，然后让他们写观后感；为了引导学生课外阅读，我命题《我与书的故事》，《我的课外阅读》，让学生作文。一学期完了，我安排学生给自己的作文写序，自己总结自己一学期来的作文情况。总之，我让学生把作文与做人结合起来，用手中的笔解剖自己，净化自己，书写自己的成长历程。在心灵的交流中培养自己健全的人格，在对生活的反映中铸炼做人素质。其实，学生知道了做人，把目光投向了较高的人生境界，作文才能会有坚实的基础和丰富的源泉。学生做人的追求和品格在作文中自然流露出来，才是真情，才令人信服，才有可能促进和升华做人的效果。这样立足于做人的作文，才能避免矫揉造作，瞎偏硬套，不切实际，假话连篇。我们常常在作文课上号召学生写文章要立意高远，并大讲其立意高远的技法，其实，我们在很大程度上忽略了立意高远的根本——做人的高远境界。

 其次，从批阅形式上向论坛靠拢。我的作文是当堂完成当堂评阅的。周五早上是作文课。周四晚自习我公布作文题目，让学生构思，打腹稿，但不许写草稿。周五我把作文本发下去，就像考场上发了卷子一样，学生马上写作。时间为70分钟，即第二节课过半时我全部收起，然后打乱发下去，让学生人手一本，讲行评阅。由于要接受同学的评阅，并要当场评出甲乙丙三类作文，所以学生的作文态度是很端正的，从构思到书写都一丝不苟。由于要当场评阅，所以人人都得当场按时交作文。因为若有一人不交，便有另外一个人手中无作文可评，半节课时间静静地坐在那里，无事可做，那是很尴尬的，而造成别人尴尬的没交本人，他将更尴尬。因此，我的每次作文可以说都是一本不差。由于既要评阅别人的作文也同时要接受别人的评阅，所以学生的评阅常常是字斟句酌，一丝不苟。从标点符号到遣词造句，谋篇立意都谨慎审视，最后的评语除肯定成绩，指出不足外还多有商榷鼓励性的语言，有的学生的评语多到一页。相对于老师那龙飞凤舞的一句话评语，学生更喜欢看同学评语。因为那是同龄人的眼中的自己。课堂上，学生评完了自己手中的那本作文后往往还要相互交换，尽量多浏览几本别人的作文，这样的集体性评阅对整体性提高作文水平效果很好，因为学生在横向比较中能真切地看出自己的不足，学到别人的长处。

 集体评阅完毕后，学习干事将作文本送到教师办公室，我开始再次评阅——既评文章，也评评语，最后选出优秀文章和最佳评语进行作文讲评。

 我的作文讲评比较简单，往往是三言两语讲清本次作文的优劣得失，然后便抓紧时间让优秀作文的作者上台朗读自己的作文。别以为这是简单的一环，其实学生最看重的正是这上台朗读，甚至看重到耿耿于怀的地步，有的学生在作文中深深地自责自己为什么总是站不上讲台；有的学生站到讲台上紧张地双手发抖，额头冒汗。学生正是在这朗读和紧张中得到了锻炼，体验到了成功，也深深地爱上了作文。