真别小瞧了“读”

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武汉市江夏区第一初级中学 程璐

“读”看起来是语文教学的一个常规武器，但会用的人不一定很多，一般人用的只是它的常规功能，比如说大声读啊，默读啊，而对它的特殊用法却基本没有去尝试。其实只要你稍稍用心，去细心处理语文课堂中的读，你会收获许多精彩。



我今天就用了“读”这个武器上了一节《鱼我所欲也》的自学导读课，经过尝试，我发现：



读可以美化课堂



我们先运用自学三步法（抓句式，促背诵；抓实词，学积累；抓论证，巧分析）的“三抓”思路进行了《生于忧患，死于安乐》的方法传授指导，接下来便是让学生自学《鱼》了。



在回忆并讲明了“三抓”的操作要领后，我便以四人小组为单位放手让学生去依序操作了。对于第一步，我在黑板上写了三条操作提示：1、读准字音；2、读出节奏与重音；3、读出排比与对偶，作一点创意，当好诵读指挥。



12分钟之后，我便进行检查了。先检读准字音与节奏重音的问题，点几位同学来读，耗时且缺乏参与面，全班齐读，体现不出小组的竞争意识，怎么办？我计上心来，何不让四个小组来一次较量？于是，我让第1组读1、2自然段，第2组读第3自然段，第3组读第4自然段，第4组读第5段。在每组展读的时候，我都抓住关键点进行了及时而鼓励性的点评与引领。如第一组的多音字与通假字，第二组的长句停顿与“而”字等古文停顿标谁，第三组的难字的确读，第四组的“为”与“乡”等，这样的处理将操作提示的1、2条有机融合，既有序，又有变化，既以学生为主体，又老师的引领。



最有意思的是第三步，让各小组的同学起来当全班学生的诵读指挥，展示个人内心的创意。这是此步活动中的重心工作，用得好可以达到掀高潮的效果。从课堂来看，学生们大都能借助先学经验，迅速找出文中的排比、对偶等特色句式，并有模有样地指挥小组、男女生进行演读，有创意的设计，风趣的语言，也诞生了许多精彩。



而真正让人记忆犹新的是学生创意之后，老师的创意，我说：思想有多远，路就有多远。这句话用在朗读设计上也一样。接着我就学生发现的第1段排比组织了分合诵读，第2、3段进行了正反对比诵读（让学生说出为什么要这样读？化解了教材的理解上的难点），第5段让学生左思右想，前思后想，用自言自语式的耳语读法来读，颇有新意。（先自我小声耳语尝试，后两组大声告白），看得出来，学生们是很兴奋的，学生们也是很喜欢的，我想之所以如此，那是“读”的功劳，原来读可以美化课堂，让课堂充满诗情画意。



读可以化解难点



《鱼》是议论文，学生在没学议论文的情形下，先学带有议论文特征的文言议论文本身就是一个难点。加上本文2、3段乃至两个结论句“非……丧耳”与“是亦……本心”本身就存在理解上的障碍。



而明白论点与论证方法，领悟意图，又是本文的一个重点问题，怎么办？



我记起余映潮老师说过的一句话：难文可以浅教！怎么浅教，“读”或许是一个办法。



在实际操作中，我借助学生发言，自然穿插着诵读，用自己的导语化解理解上的难点。如第一段中的比喻论证，我便用读出本体、喻体的办法来处理，穿插指出这种论证方法的作用；第2、3段不好明白，于是我先让学生对读，再让学生用一、两个字化长为短后变着读，带着语气比着读，将对比的特色充分呈现；第4段与第5段也可以对比着读并与最后一句合读，读出正反举例对比与分总的特点。



在此基础上，只须借助代词“是”只，稍作点拨，学生便能明白“是心”与“本心”的含义了。



这样一篇难懂的文章，我们便一起读懂了。



读，让我化解了教学难点！读，让语文课堂充满了生气！难怪有人说：朗读，是语文的第一教学法！



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