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教师要善于设计教学,提高课堂教学效率(人教版高一必修),
1、运用优美的导语来创设情境，诗化氛围。语文课堂的导入是一种精彩的开课，教师要善于运用导语激趣煽情，形成课堂的势能。精彩的课堂导语既是学生学习语文的不可企及的范本，又能起到唤醒学生潜能的作用。如特级教师王世发老师在执教《巴尔扎克葬词》是这样导入的：1850年8月18日，一代文豪巴尔扎克与世长辞。8月20日，巴尔扎克葬礼在拉雪兹公墓举行。他的好友，法国浪漫主义运动领袖雨果冒雨来到公墓对前来悼念的法国公众发表了悼念演讲。今天我们就一起学习雨果的这篇演讲词——《巴尔扎克葬词》（板书课题）。怎样学习呢？我们运用“探究”的学习方式来学习（板书：探究）。这节课主要通过三种方式来探究，一是诵读，探究作者的情感思路（板书：诵读探究）；二是品析，探究课文语言所蕴含的哲理与深意（板书：品析探究）；三是比较，探究这篇演讲词独特的风格与特点（板书：比较探究）。（王世发《〈巴尔扎克葬词〉教学实录》，《中学语文教学通讯》2005，1）显然这个导语既有很强的悬念期待，又有明确的方法导引，能够很好地激励学生自主学习。
2、借助多媒体来创设情境，诗化氛围。现代多媒体手段，为语文教学提供了全新的视听感觉，为语文教学提供了良好的辅助，合理地利用它可以为语文课堂创设诗情画意的美学氛围，教师要善于利用这一全新的手段，为语文教学创设情境。如宜昌的朱莉萍老师在执教《走进戏曲天地》时，就巧妙地运用多媒体来营造氛围，让学生身临其境地感受戏曲，获得亲身体验，尝试自我感受，让学生学到活生生的语文。第一步：观看MTV《千古绝唱》，猜戏曲故事；第二步：看戏猜戏，了解戏曲种类；第三步：品戏赏词，体会戏曲意境；第四步：模仿尝试，感受戏曲魅力。（《〈走进戏曲天地〉教例》，《中学语文》2004，1）
3、通过巧妙设问来创设情境，诗化氛围。爱因斯坦说过，“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。这样的设问视点新颖，韵味隽永，能把语文课堂转化为“有意味的形式”。《中学语文教学参考》上刊载过陕西刘瑞平老师《〈智取生辰纲〉教学案例》，刘老师就是这样教学的：智取生辰纲，“智”在课文中是怎么表现出来的？（智用天时，智用地利，智用矛盾，智用计谋）
4、联系生活来创设情境，诗化氛围。生活是五光十色的，生活中有诗质，教师要动脑子，让生活走入课堂，让课堂进入生活；让语文贴近学生的感性实际，在课堂上让学生动乎情，悦乎心，用生命去诠释语文。如一教师在进行“感受生活”的作文训练时，由缤纷的秋叶着手。课前布置作业——每个同学到大自然中去采摘一枚秋叶；说叶子的故事——用通顺、有文采的一段话谈这片叶子的来历；看——叶子的形状；闻——叶子的气味：听——叶子的声音（联想）；尝——叶子的味道：写——叶子的文章。这样的作文训练来源于生活，教师坚持了学生为主体，让学生看、听、闻、嗅、尝多方体验，联引现实生活，思考人生，充分调动学生的思维和想像，情趣盎然而又意境深远。
5、依托课堂活动来创设情境，诗化氛围。课堂活动是一种动态的语文训练、语文实践。精彩的课堂活动课堂里的珍珠，让语文课堂闪光。所以教师要善于设计课中的细节活动，通过课堂活动来进行以读写为核心的语文训练，逐步地提高语文能力。①通过活动来进行创意阅读，避免文本学习的虚浮性和随意性。如河北聂明彗老师在执教《陈奂生上城》，就紧紧抓住陈奂生的“帽子”，由“帽子”开始，由“帽子”展开：导入——多媒体展示帽子；锁定情节——陈奂生上城买帽子，住招待所住去两顶帽子；分析人物——都是帽子惹的祸……（《中学语文教学参考》2005，5）这样的创意设计，能让学生产生强烈的学习期待，能激发学生学习兴趣，诱导学生参与；能让课堂主题集中、鲜明。教师引导学生在活动中学习文本，在活动中提高语文能力和素养，效果显著。②通过活动进行文本解读和语言运用训练，课堂生动活泼。如枝江一中李红梅老师在执教狄鑫森的《篱笆那边》就让学生发现“草莓”，寻找“篱笆”，在现实生活中寻找相关的对应物，用“如果说草莓是……那么篱笆就是……”句式表达。这样变空泛为生动，化抽象为具体，感受简洁的意象所包含的丰富意蕴，领会平凡的意象所包含的深刻哲理。（参见《语文学习》）
③通过课堂活动来结构课堂，既能使语文课高潮迭起，赋予艺术之美；又能让学生在活动中发展，在运用中提高，得到全面发展。如余映潮老师在执教《我愿意是急急流》，就是由四个活动把课堂串连起来：第一板块——美美地听，第二板块——美美地读，第三板块——美美地品，第四板块——美美地说。这四个活动，设计精美，承接自然，铺垫巧妙；自始至终，能让学生全程参与，富有意境张力。
四
提高语文课堂教学效益，坚持课内、课外两手抓的策略；教师要对学生加强学法指导。课堂主阵地不放松，课外后花园不丢失。教师对学生课外学习要加强学法指导，让学生自主地“学”语文。倪文锦先生说：“语文教师的责任是让学生热爱语文。”学生热爱语文了，一定会学好语文了。所以一个语文老师要用智慧点燃学生的智慧，用真情燃烧学生的真情，要给学生进行方法和思想上的启蒙。特别要从整体规划，从学生的整个学习行为系统来计算¬——把方法教给学生，把时间还学生，把思考让个学生，把过程留给学生，培养学生良好的学习习惯和品质。如特级教师章登享先生就是这样来教语文的：面对新的学生，先是上好语文的“开课”，教师用满腔的热情，优美的文字让学生迷上语文，理解语文，解决学生的语文学习观的问题！接着是上好示范课——“拿自己的做来教”教学生怎样做笔记，怎样分门别类地做语文积累，怎样写读书笔记，怎样修改自己的作文等等——解决语文学习的方法问题。最终学生学习语文的活动就渐进为“自学辅导式”学习，教师达到了“不教”之“教”。真正让学生得法于课内，受益于课外。当学生会读书了，会做笔记了，会做积累了，会写文章了，语文教学的效益是可想而知的！
综之，要提高语文教学的课堂效益关键之关键是语文教师！“语文教师要扎扎实实的读书，做一个杂家。”（钱梦龙语）中学语文教师要站在文化的平台上教语文，认真地设计教学。当然设计教学还有诸多方面，主要的方面还是如上所说的。设计教学的目的在于优化教学的诸因素，在于让语文课堂充满人文色彩，充满审美情趣，充满活力、张力，在于激活学生的头脑，从而最大可能地提高语文课堂教学的效益。
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