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先把他迷住再说——我教《〈论语〉十则》,
落实，需要老师巨大的付出。首先需要付出智慧，教案和作业练习要设计得低负高效，要尽量符合学生心理。例如现在的学生普遍“追星”，我们不妨因势利导：港台明星苏有朋、任贤齐的名字出自何处？答案：分别出自《论语》“有朋自远方来，不亦乐乎”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”；再顺便说上一句：两位“明星”老爸肯定是熟读《论语》。更需要付出时间和精力。一遍又一遍地检测，一遍又一遍地批改，一遍又一遍地辅导。虽然这些工作有一部分可以交给“小先生”去做，可以调动学生的“主动性”，但也绝对缺不了老师的“躬亲”：出试卷、印试卷、改试卷，组织检测、分析讲评、表扬、批评、鼓励，宣布为“作业信得过”、“作业免检”，有时也不免“限……之内……，否则罚……”。往往还要组织背诵默写比赛：个人赛、小组赛、男女生赛、对抗赛、接力赛……我非常羡慕和佩服魏书生老师在这方面的洒脱（作业一本不看，作文一篇不改），早在20年前就对他亦步亦趋，但20年后今方信：张国生不是魏书生，而且，没有他超人的天才、帅才，谁也成不了魏书生——这个世界上崇拜、学习、仿效魏书生的那么多，但至今还没听说谁成了“魏书生第二”。
落实，还需要 “开启心灵之门”。往往是优秀生早就背得滚瓜烂熟、默得一字不差了，而后进生连读还读不流利。什么原因？可能有智力方面的因素，但更重要的是非智力因素，是情商方面的问题。不找到那把钥匙，就打不开他心灵之门上的那把锁。我很欣赏苏霍姆林斯基的一条建议，现在奉献给大家：老师手里要拿一把小扇子，把学生心里做优秀生的欲望之火煽得旺旺的。
这些功夫，“迷住”一文一点儿也没写，但它也确实是语文教学的更“内在”和“精髓”的功夫。
三，重视多媒体，更要重视文本的解读与感悟
我这一课，多媒体手段发挥了很大作用。我曾写过一篇文章《电脑辅助教学——那是一个新的境界》，主要观点是电脑辅助有助于达到“乐学”的境界、博大丰厚的境界、“逸而功倍”的境界、信息时代任驰骋的境界。我还预言今后电脑能力会成为教师基本功的一项，不具备这个基本功的在不久的将来就会被淘汰；而把电脑玩精了，可以使语文教学出神入化。
但是，现在的语文教学中有一种喧宾夺主的现象：许多半瓶子醋的课件制作者用大量的相干不相干的图片、动画、音频、视频充斥语文课堂，语文课没有了或弱化了对文本的解读与感悟，成了多媒体展示课，成了图片课、音乐课、电影课、电视课、动画课。这样的语文教学是走向了一条斜路。
语文课件固然要有图片、动画、音频、视频之类，但语文课件中最重要的东西不是它们而是文本。文本是“主”，多媒体资料只是“宾”。制作课件首先要弄清楚：“宾”是为“主”服务的，为“主”起陪衬作用，它只能强化“主”的地位，而不能喧宾夺主，不能本末倒置，舍本逐末。
我建议用电脑辅助教学的人先打好一个基础：知道“语文”是什么，语文课该干什么，先在不用多媒体的情况下把语文课上得扎实和有趣。然后在此基础上再运用多媒体手段，使之更加精彩。打个比方说，语文教学是一只虎，而电脑辅助则是为虎添翼。虎与翼相比，重要的不是翼，而是虎。成为虎，添翼之后才厉害；如果是一只鼠，添翼又何如？——蝙蝠而已。
我想“再说”和应当“再说”的话还有许多。比如要提高自己的学识修养。我永远不会忘记孝纯先生对我说得最多、影响最大的一句话：“要想成为一个出类拔萃的语文老师，最根本的是有广博的学识。”苏霍姆林斯基也说过类似意思：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人。”
比如要让学生做学习的主人，让他们主动地学，因为“激发学生主动行自我教育的教育,才是真正的教育”（苏霍姆林斯基）。由此推论，最能恒久“迷住”学生的是确立他们的主人地位，激发他们的主体意识和主动精神。
比如要培养学生良好的学习习惯，习惯养成了，许多学习活动就可以“自动运行”了。
比如要懂得教育管理，而管理要像魏书生老师那样实现科学化和民主化。
比如要建立“敬爱型”师生关系，老师要善于和学生沟通，善于走进学生的心灵……
这些都是语文教学的更“内在”和“精髓”的功夫，此外还有许多，“再说”暂且为止，读者若不嫌烦，我愿“三说”、“四说”。
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