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行走在爱与痛的边缘——浅谈新课程改革下的农村语文教学(人教版九年级),
如果我们能用一个快乐的学习者来成就自己的角色，有了侃侃而谈，旁征博引的资本，打造语文教学的精彩就会是难事儿。前面提到朗读不落实，课外阅读的欠缺，教师也是有责任的。学生能否走进书籍的殿堂，能否从中找寻到他们所要的东西，关键在于我们这些引路人。如果教师有了阅读的土壤和根基，就可以因地制宜，每天花十分钟为学生读名著美文，畅谈奇人轶事。滴水成河，天天坚持，一年完全可以读二十多本书，难道还愁学生的阅读量上不去吗？还用得着担心学生没有厚实的阅读积累吗？
印象最深的是我给学生读过这样几篇文章，有的是同事推荐的，有的是我自己发现的。一篇是邓一光的《狼行成双》，一篇是季栋梁的《生命的节日》，还有一篇发在网上的文章叫《娘，娘，我的疯子娘》。这三篇文章让我也让我的同事热泪盈眶，最后深深感动了我们的学生，甚至，我们根本就读不下去，原因只有一个——感动！
心愿之二：做一个激情的歌者，营造情感体验的课堂
语文是诗意的、激情的，新课程呼唤激情飞扬的语文教师。诗人臧克家说：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己一定要先感动过。”同样，要在一堂课上唤起学生的情感共鸣，教师也一定要“先感动过”。这样才能寓情于文、寓情于声、寓情于态，学生才能在感悟理解课文内容的基础上同时受到情感的感染与浸润，思想的熏陶与启迪，审美意识的培养与享受。我曾给学生说：总有一本书，总有一个情节，总有一句话，你会找到自己的影子。语文，说白了，是表达一种心情，说深一点是表达一种思想。能够表达，善于表达是幸福的。就像张继的《枫桥夜泊》，当他十年寒窗，科举落第而痛苦的无以复加，倍感孤独无助时，是文学渲泄了他的烦恼与悲愁，从而成就了一位名诗人。其实我们做语文老师的，不正是在用一种体验唤起学生自由表达吗？我想我们通常说的我手写我心也正是这个意思。因此，教师要利用教材的不同文本进行情感体验教学，把自己对于课文内容的理解、对于人生的感悟，用自己的语言、自己的眼睛传递给学生，展现给学生一个“充满激情的师者”！
但情感体验必然是自我的，它是一种经历，一个过程，心灵只有在这个经历与过程中才能发育成长，谁也不能替代。因此在课堂上更多的让学生用耳去聆听，用眼去观察，用口去诉说。如从阅读文本出发的，一篇篇不同体裁、不同作者、不同内容、各具特色的课文为我们提供的情感体验的方向是不同的。对于小说、戏剧，我们的关注一般集中在人物的命运上，通过人物的言行来感知人物，认识作品，确定我们的情感态度，而对于诗歌、散文，我们的关注一般凝聚于作家所描写的景物上，通过景物体味作家寄寓其中的感情，激发我们的情感。不同的作者有不同的风格，有不同的表情达意的方式。嬉笑怒骂皆为文章的吴敬梓给我们带来的是世态炎凉，人情冷暖。豪放飘逸的李白总会给我们带来强烈的感情冲击，让我们震颤。我们在课堂教学中要善于利用教材的不同文本进行情感体验教学，让学生在高涨的情绪中，实现“语”中有“我”，“我”中有“语”。
我曾经听过我区上届语文优质课竞赛第一名获得者韩琴老师的课，最让人难忘的是她执教《今天我是诗人》的课堂。应该说关于现代诗的阅读，于初中生而言是很有难度的，但她激情飞扬地朗诵，情真意切地诉说，深深地吸引了学生，融洽的情感交流，舒心的师生互动，使整个课堂宛若一首荡气回肠的歌，教学重难点也在情感交流与互动中一一化解。语文课程标准强调“语文学习具有重视体验和感悟的特点”。而这种体验和感悟，不是讲解，不是分析，是刺激，是唤起。课堂教学活动中的教师的“教”就是一个刺激、唤起学生情感体验的过程。
心愿之三：做一个出色的主持，打造开放综合的课堂
语文课堂教学中，教师要做“节目主持人”。说具体一点，要做“课堂”节目的“主持人”。用智慧开启智慧，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命点燃生命。更多地让学生走向前台，展示他们的思想，在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。
一是搭建平等对话的平台，把课堂向自主探索开放。《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要把语文教学过程看作是师生之间以尊重信任和民主平等为基础，完全自由地交往和交流的合作对话活动。教师应该主动把自己的地位“降”下来，在大自然中，在课内外活动中，与学生友好相处，海阔天空，促膝而谈。你可以跟学生讲你的学生时代怎样逃课去看电影，怎样与老师作对，怎样接受老师的教诲，怎样在关健的时候选择自己的人生道路。这种真实的回忆让学生不再把老师看得高不可攀，让他们认识到老师原来也这样，老师是可以平等交流的。如果说老师一定是老师的话，只不过比他们多读几本书，多经历了一些生活而已。有了这样的基础，再在课堂教学中善于穿针引线，搭建一个师生、生生、生本对话的平台。在与学生的合作交往过程中，教师应帮助学生掌握一些基本的说话形式，如“我是这样认为的”、“我还有一点不同意见”、“我觉得还可以这样说”、“我再补充一下”等，这样有利于学生在合作中形成丰富多彩的语言交流形式。从而在对话中怀疑、质问、批判，彰显学生的阅读个性。
肖伯纳说过“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”这让我想到，如果语文老师之间经常进行课堂主持客串，可能有意想不到的效果，比如有的老师婉约温柔，语言清新如诗，是上现代诗的一把好手;有的激情飞扬，大气恢宏，上古文是洋洋洒洒；有的语言幽默，极富智慧，对小说的处理得心应手；有的歌声婉转，正好上一上歌剧，还有的对课件制作高人一筹等……人力资源的综合调配，使语文教师成为杂家有了可能性，课堂教学的客串给学生带来的是不同风格的享受，不同成功的喜悦，学生在与不同老师的合作学习中，会有不同层次的高峰体验。
二是把握教材文本精髓，把课程教学资源开放。新教材固然文质兼美，每个汉字都蕴涵着祖先的灵性与智慧，每篇文章都足以带领我们穿越时空与人类文明对话。但课本只是一个特殊媒介、只是学习语文的例子。我们要善于抓住教材提供的课内延伸至课外的契机，善于挖掘教材的生活因素，为学生开辟更广阔的语文学习渠道。去年我们上《回延安》这课给我启发很大，这是一篇采用陕北民歌信天游形式书写的现代诗，我们在引领了学生熟悉了内容的基础上，介绍了信天游这种民歌形式的特点，欣赏了陕北民歌《兰花花》，又用信天游的调子仿《山丹丹花开红艳艳》的旋律来演唱《回延安》，同学们在唱的过程中，了解了信天游音域宽广，高亢奔放，粗犷热情演唱风格。另外教吕叔湘的《偃旗息鼓》一课，我们可以大胆开展“抓特务”活动，让学生搜集报刊杂志上一些误用、乱用词语的语言现象，然后探究其成因和解决途径。实际上，这几年学生的字词基础知识令人堪忧，我曾有意检查学生对已学过已考过的一些词语的听写，能过关的少之又少，即使优秀的学生也不能完全过关。我想这也是通病，在这儿不再赘述 。
说到课程教学资源的开放，有一次，我奇怪的发现，我的学生居然不能唱一首完整的歌，小小年纪，都不知激情到哪去了，于是我准备搞一个“歌声伴我成长”的语文综合性学习活动。把全班分八个组，按男女生搭配，好中差搭配，体现全员参与的原则，要求学生用两周的时间学唱一首自己喜欢的歌，为自己队取一个诗意的名字，并拟写一句参赛口号。回忆自己与歌有关的故事，准备在班上交流，为自己所在组选的歌写串词，并对所选歌选一个角度作点评，每组推选一至两名学生参加个人演唱展示。说实话，他们的表现让我意外，没想到他们中有那么多能唱会唱唱得也很拽的小歌手，而且写的串词也非常抒情，我就在想，我们是不是给学生提供这样的机会太少了。
语文综合性活动，其实不管活动如何精彩，我以为成功之处一定要看是否有语文味，那是本色，是语文课正本清源的问题。在课改实验中有些课听着不错，很有新课改精神，但却上得不像语文课。其实无论新课改怎样改，怎样变，语文课的特点不能弱化，语文味不能被淡化。不让学生去品味语言，不让学生去朗读，不去培养学生的语感，只是去探讨一些问题，把语文上成音乐课、政治课，地理课，手工课，这都是不对的。不关注语言，不关注人文色彩，也是失之偏颇的。作为语文老师，我们应该一日三省其身：今天学生读了吗？品味语言了吗？学生动笔写了吗？学生展示了他的语言功底吗？还有——老师，你这在这些方面下水了吗？
课程教学资源的开放让语文教学突破教室这块方寸之地，走向图书馆，走向网络世界，走向生活，促使学生主动与大师对话、与社会生活对话。
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