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以教材为纲构构建研究性学习六步教学模式(人教版七年级),
五、落实知识，归纳方法理论。
为了使学生更清楚地掌握既定问题的解决方式并把它作为同类问题的常用解决法牢牢记住，就必须重温和分析解决问题的过程，归纳涉及到的理论，给学员一个系统的理论体系，并且要指出本节课学员需要掌握的知识点，进一步共同落实知识。这是一个研究性学习教学模式不可缺少的必要环节，也是教师指导作用的体现。
六、比较迁移，课后课题研究。
比较是研究性学习的基本方法之一。“比较是一切理解和思维的基础。”它能激发学生求疑精神，使学生由外部条件刺激引发的学习过程变为主体认知内化的过程，使学习真正成为一种探索过程；也能鼓励学生根据教材内容与自身兴趣选择某些易于深入和突破的知识点切入，以点带面，以课题研究实现知识迁移，培养创新与探索精神。比较迁移既拓展了学生视野，又提高了辩证分析能力的有效方法，还让学生对文本有了更深层次的理解，有利于提高学生的思维能力。这种课题研究是生活化、具有挑战性和开放性的学习活动。如我们从《水调歌头》的课例研究学习中，提出“你有过不如意的事情吗？你苦闷彷徨过吗？你是怎样做的？”学生会展开对以后生活经验中面对在人生失意、孤独寂寞时保持豁达心境的人文精神的思索。面向生活、面向未来的知识迁移，是创新思维产生的有效途径。
课堂小天地，生活大课堂，研究性学习不教书呆子，我们什么时候能把学生的注意力从课堂引入对过往历史、政治生活、日常生活和科幻未来的认识与思索中，我们的语文课学生怎么会没话可讲，没文写做呢。研究性学习是一个全新的学习模式，我们仍在不断的探索之中，以上拙见，权作引玉之砖。
参考文献：
1、李建平：《聚焦新课程》——北京：首都师范大学出版社
2、李金安《研究性学习方法浅析》
雨花区洞井中学吴惠萍
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