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浅谈口语教学的定位(网中网收集整理),
变“教书”为“铸魂”
——浅谈口语教学的定位
武汉市江夏一中 赵孝云
一、课标的定位
2003年4月国家教育部推出的《普通高中语文课程标准（实验）》中，再一次明确提出高中语文教学中口语交际的教学内容和要求是：良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采取灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、探究性和自主性。基于这种认识，我认为，口语交际的课程取向应该是非常明确的。也只有这样的课程取向，才有更现实的指导意义。因为在所有的言语交际中，听说是人们日常生活中用得最多的部分。同时也只有这样的定位，才能引导学生发展以生活实际为目标的实用的言语技能。正如人们所说的：要想会说话，就必须先学话；要想会学话，就必须先听话。所谓的“听话”，就是能够认真倾听他人的讲话，只有真正听懂了别人的讲话，才能实现与别人的对话。可见听说是相辅相成的，而我们的课标定位就是要求我们的广大师生到群众中去“听说”、到生活中去“听说”。
二、训练的定位
虽然越来越多的教学实践者和研究者都认可口语交际教学是特性鲜明的独立课型，是语文课堂教学的延伸和补充，但在实际的高中语文教学中，却很少有人注重口语训练话题的选择。其实口语训练方式并不复杂，我们根据训练材料的性质和来源，不妨对口语训练话题作一个归类：一类是“就地取材”式的口语训练材料，如朗读、背诵、复述等；另一类是“情景即兴”式的有话题限制的口语训练，如现场口头解说、口头作文、讨论、提纲挈领式的人物访谈等。话题选择得当与否，直接关系到口语训练的质量和效果。话题选择得当，学生就有话可说；话题选择得不好，学生就会思路窒息，无话可说。时间一长，就会对口语训练产生畏难和厌恶的情绪，这样势必会影响口语训练的质量和效果。因此，对话题的定位，是搞好口语交际教学的关键所在。
我们不妨从以下几个方面来对话题定位。
A.结合学生的年龄特点、心理特点定位话题
我们知道，现在的高中生正处于一种接近成熟的“准成人期”，一方面他们渴求他人的了解，期盼与人沟通，希望能有登台亮相，发表见解，让人刮目相看的机会；另一方面他们又有害羞、胆怯，怕人笑话、担心出丑的自卑心理，以及“等别人先发言”、“说不说与我无关，反正会有人说的”的从众心理，加上以前缺乏训练，自然后者占主导地位，以致在口语交际训练之处，往往会出现教师“孤嘴难鸣”，学生启而不发的尴尬局面。针对这种情况，我们可做以下尝试：
（1）针对自卑心理。从培养学生的信心入手，使他们有话可说，有话敢说。如我们可以利用班会课的机会，以假设性的方式故意“栽赃”的将具有这种心理障碍的情景展示出来，试着让这些同学帮助“他们”解决问题，充分展现他们的风采，树立他们的信心。
（2）针对从众心理。选择能引起大部分学生的情感共鸣的话题。以情感为抓手，使他们真情流露，欲罢不能。如我们可以搞一次“真情告白”式的“日记口头展示课”。话题可定为“_____ ，请听我说……”（横线上可填上自己最想倾诉的对象，可以是老师、父母、同学、一般的亲人，也可以是交往不深但可值得倾诉的人）、“当我_______的时候”（横线上可填上自己的心情的真实状态，如难过、内疚、惭愧、失败、成功、欣喜、得意等）等。这样对于不同的学生、不同的心情就有不同的感受。相信话匣子一打开，他们就会情不自禁地说个不停。
（3）针对好胜心理。我们也可以选择最合适于他们的心理特征的方式，如引入竞争激励机制，让那些表现欲非常强的同学尽情地展示自我，具体方式有：辩论赛、演讲赛、情景对话赛等口语训练，但有一点必须强调的是，在每次训练后，要及时总结，评比，奖励优胜者。高中生风华正茂、血气方刚，相信大部分同学都有一种不甘示弱、不肯服输的好胜心理，教师在教学中如能把学生的这股“好胜”劲正确引导到口语训练上，就会有效地激起学生的热情，可以达到口语训练所要求的变“要我说”为“我要说”的效果。
B.结合课本内容定位话题
现行高中语文课本对口语交际的教学也有更明确的要求：教材大体上也分为三个阶段。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求——大胆开口，文明得体；第二阶段（第二册），培养单向的口语交际能力——倾听、应答；第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际能力——劝说、讨论、讲演、辩论。
在平时的教学中，我们可以结合课文进行不同的口语材料的训练。如我们在学习第一册的诗歌单元时就可以动员学生搜索自己所喜爱的中外现当代诗歌，开一个诗歌会或举行一个诗歌节；在学习第三单元时，就可以安排一次演讲比赛；在学习第五单元的文言文时，就可以让同学们归纳整理先秦作品中人物“劝说”艺术 ，让他们从中学会劝说他人，甚至可以安排一次书面作文，让他们“站”在文章主人公的对立面，从“作梗”的角度来检查他们的“劝说”能力的效果。
C.结合爱好理想定位话题
为了让学生们能够从内心真正地行动起来，将口语交际教学落实到位、进行到底。我们还要把话题向学生们的实际靠近，将他们的爱好理想与口语交际训练结合起来。比如我们可以组织同学一起观摩一集央视的《东方时空——东方之子》或《艺术人生》或《焦点访谈》或《今日说法》或《对话》节目，然后让部分同学确定各自的爱好理想，以假想的方式让另外部分同学对他们进行“访谈”。这样可以最大限度地发挥学生的口语潜力。
D.结合高考备考定位话题
近几年语文高考试题在语言表达能力的考查方面，花样不断翻新，但有一个趋势较为明显，那就是对口语教学的考查要求越来越高，从简单的造句仿句到如今的对句（即对对子）。所有这些无不在暗示我们在高考备考时，切莫忽视口语交际能力的备考。
三、教师的定位
虽然口语交际教学最终的培养对象是学生，但没有老师的正确引导和规范是不行的。教师在这种互动能力的培养中的作用是不容忽视的。为此我们应对教师做一个明确的定位：
（1）教师是一个行为的“引导者”而不是一个“旁观者”。教师应给学生奠定一种开放的、相互尊重和相互信任的课堂基调，让学生能够在某种程度上感受到自己是课堂上声音的主人，体会到语言是学习环境中自然的组成部分，有目的的说话是学习语言的重要手段。
（2）教师是一个语言的“规范者”。因为在实际教学中，我们会遇到不同口音的学生。面对这种情况，我们该怎么办呢？当然是接受并拓展学生的语言以确保学生能够灵活和有能力地发展口语交际能力。此外教师还要不失时机地讲解各种句式、句类、语气在表情达意方面的差别等等。
总之，在现行课程标准的指引下，我们的口语交际课堂应帮助学生学会多角度地观察生活，丰富生活经经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。从真正意义上进一步提高学生的语文素养，使学生既有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的素质，为终身学习和个性发展打下基础。
2004年12月
“中学语文口语交际能力”课题方案
武汉市江夏一中语文组
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