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小学数学新教材落实课标新理念,
教师根据学生的回答，把画有相关事物的卡片排在黑板上，组成相应的集合。
第三层次：引导抽象。
提出要求：把刚才数的东西用小圆片摆出来，并交流摆了什么，是多少。让学生感知到，相应数量的圆片既可以表示相应数量的人数，还可以表示相应数量的物体。
第四个层次：理解应用。
用6件或7件学具摆出一些图形，并说说用了几件，是什么学具，摆了什么图形。
如此组织教学，教师不再孤立地处理每块内容，而是把它作为一个整体有意识地加以引导，促使学生经历了6、7两个数概念逐步构建、形成、完善的过程。
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四、有效拓展练习的功能
有效地组织学生进行练习也是用好新教材的一个重要内容。人教版实验教材在练习形式和内容上较老教材丰富了许多，图文并茂的编写形式，不仅增强了练习的趣味性，同时也扩大了练习的开放度，有利于教师在训练学生的基础知识和基本技能的同时，拓展练习的功能。
（一）突出应用性
新课程实验教材改变了老教材“应用题”单独作为一块内容进行教学的特点，把应用题教学渗透在其他内容的学习中，这为教材练习突出应用性提供了比较大的空间。人教版实验教材的练习设计中，很多习题体现了丰富的应用价值。例如，在“位置”单元学习后的练习一中，7个练习题中有5个与学生的日常生活紧密相关。教师在教学时，只要尽可能地把习题训练与生活问题结合起来加以解决，应用性的特点自然会体现出来。再如，在一些计算教学中，教材不仅把新知学习建立在一定的生活背景之上，在练习训练中，也时常结合实际生活场境，引导学生提出问题，把计算技能的训练渗透在解决问题的过程之中，这有利于教师在教学中有效突出练习训练的应用性。
（二）渗透数学思想
基本的数学思想方法在传统的数学教材中，一般是以专题训练形式出现，较少渗透在平时的课堂练习中。然而，人教版实验教材已把基本数学思想的渗透作为练习设计中的一个重要内容，其中很多练习体现了函数思想。只是这样的设计意图需要教师在实际的课堂教学中加以落实。例如我们在“十几减几”一课的教学中，组织了这样一次练习：看卡片口算14－8，12－8，11－8，10－8，17－8，13－8，16－8，15－8。学生口答后，教师随意把算式及答案呈现在黑板上，请学生根据自己的理解排排队，并说说有什么发现。于是，有学生依据“被减数从大到小”把算式排列起来，有学生则从小到大排列；有学生依据“得数大小”来排列。其间，有学生发现了“被减数越来越小，差也越来越小；被减数越来越大，差也越来越大”的规律。于是，“减数不变，被减数发生变化给差造成的影响”的数学思想在教师没有过多暗示的情况下，学生自然就感悟到了。这也正是新教材练习中不可或缺的组成部分，也是新课程理念得以真正落实的具体体现。
（三）关注数学意识的形成
所谓数学意识，是指能经常自觉地用数学的眼光，从数学的角度去观察、发现、分析、解决现实世界中的问题，建立数学模式，从而认识数学、理解数学、掌握数学的心理活动。在新课程实验中，培养学生的数学意识是一个相当重要的任务，它不仅应落实于新知学习的过程中，更应该贯穿课堂教学的整个过程之中，数学练习也不例外。一位教师在一节计算课结束前设计了这样一个练习：请大家找到你的导游（如果你手中算式的得数与哪位导游旗上的数一样，就跟在这位导游的后面吧），并请你们相互检查评价。这种练习，已不仅仅局限于计算方法本身的练习、巩固，而是拓展到一个模拟的社会背景中去了，对培养学生的数学意识是相当有益的。
总之，新教材的使用是实践新课程理念的必经之路。用好新教材，是落实新课程理念的基础。因此，教师必须以课程标准为依据，在充分认识、理解新教材内容的基础上，创造性地用好新教材，实践新教材，从而使课程标准提出的基本理念真正得以实现。
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