③网络环境下按原班级的分层教学。
网络环境下的数学探究性教学当中，教师在设计课程时，根据不同层次的学生的知识结构和认知水平的不同，将教学内容和例题练习由浅入深地进行设计，并设计良好的人机对话画面.使得基础薄弱的学生能在一节课当中，掌握最基本的知识、概念和技能，并且在某些稍微提高的知识上面能得到适当的帮助。而对于程度比较好的学生，则迅速的通过基本知识、概念和技能的学习，根据自己的水平，学习的兴趣，通过网络对自己感兴趣的知识进行搜索和探究，利用与老师对话、同学交流的方式对问题进行深入的探讨，主动地投入到知识的提高学习当中.这样的教学，在最大程度上实现了按原班级的分层教学，使得不同层次的学生都能在自己的发展区域上尽可能地主动学习
（二）在探索中总结反思，形成了一批理论成果。
在教学中的探索，通过教学过程、学习环境、教学策略、学习策略和多媒体教学技术的优化设计，总结反思，理论成果丰富。
课题开展以来有21篇论文在全国、省级刊物公开发表。
在全国性、省、市、区论文展示评比中有19篇网络环境下教学论文获得奖励。
(发表及获奖论文见研究论文成果表和专集《网络环境下教与学理论与实践探索》)
（三）、网络环境下的建构性的学习，学生的创新精神和创新能力大大提高。
我校网络环境下教与学的重心落在如何通过现代教育技术形成建构性的学习活动，培养学生创新精神和能力，对建构性的学习活动操作也形成了基本认识。
学习共同体中，学生是主体，老师是作为学习共同体的组织者、促进者，其核心的责任是设计和组织以学习共同体为中心的学习活动。
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建构型的学习活动是由问题情境引发的，问题以知识的生成和能力发展为基本定位，问题的思索和扩展过程中形成知识建构的深化过程。
生成和深化是通过资源的接触和驾驭，探究活动中的交流与协作，形成建构性的互动。
以反省性的思维来证实或者推翻自己的结论，培养和形成创新思维能力。
普遍而持续性的网络环境下的建构性的学习，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统教育现状，网络环境下的教与学，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法，创新能力的四个层面即发现能力、迁移能力、合成能力和创造发明能力都得到了培养。
（1）学生的信息素养极大提高，创新思维得到发展。
丰富的网上资源和多媒体网络环境，为创新思维的发展提供了重要平台，借助现代信息技术为认知工具，自主探究、协作性学习，学生的发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、横比思维能力增长，形成了石门中学学生论文集《年青的探索—学生研究性学习作品集》；我校学生在南海区、佛山市、广东省青少年科技创新大赛中屡获佳绩充分说明了这一点。
《关于神经反应速度与学习成绩关系的研究》第十九届广东省青少年科技创新大赛项目一等奖, 《超失重演示仪》等2项创新发明在佛山市青少年科技创新大赛技术发明获得三等奖，17项科技创新论文在佛山市和南海区首届创新作品大赛中获各层次奖励；南海区第二届“詹天佑”杯创新大赛中，在40个科学研究论文，学科分类的科技创新成果一等奖中，我校学生独占13项，10个二等奖，11个三等奖。
（作品见《年青的探索—学生研究性学习作品集》，《青少年科技创新大赛学生获奖作品集》）
（2）学生动手创新能力大大提高，学生电子作品屡获佳绩。
学生电子作品不是为辅助教师的教学活动而设计开发，它是为了表达学生在学习中的问题解决的过程或结果、创新思想或某个想法而设计和制作，是以学为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现，它具有个性化、学生主体性，反映学生的学习历程、自激励与他激励性、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点。
学校每年均举办学生电子作品竞赛和展评，每年均有一批优秀学生电子作品涌现，并在各级各类竞赛中有突出的表现。
20xx 本生灯 网页 广东省一等奖 全国优秀奖
20xx 残缺的音阶 动画 广东省一等奖
20xx “爱犬日”首日封设计 平面设计 广东省一等奖
20xx 阴阳失衡，非天道 平面设计 广东省一等奖 全国三等奖
20xx 钉子的故事 动画 广东省一等奖
（作品见《石门中学年度教师主题网页、学生创新作品作品集》）
（四）、形成了一批集学科性、专题性、艺术性和技术性为一体的网络资源
我校20xx年进行网络课件的建设与应用，20xx年度起进一步开发基于网络环境下的专题学习网站的开发与应用．近年来结合新课程标准的实施，对网络教学课件和专题学习网站的构建进行了进一步的深化，侧重于资源呈现方式研究制作和以IT为学生认知方式研究制作，涌现了一大批优秀的网络资源。这些资源无论是在设计、美工、技术处理还是在教学理念的实现都有很高的应用价值和推广价值。
（目录和内容见《石门中学年度教师主题网页、学生创新作品作品集》、光盘专辑《网络环境下教与学资源的开发和设计》）
（五）、通过课题的研究与长期的实践，初步探索并形成了具有校本化特点的教学资源库，并形成了独特的资源库构建的思路、共建共享共发展的制度与方法。
随着数字化校园的建成，数字化教学推进，软件中的教育资源库建设成为教育信息化建设的关注点之一。我校提出了教育资源校本化建设的概念，在建设中取得了初步成效。
（1）提出教育资源校本化概念。资源校本化，就是将现有和正在开发的教育资源，以适合本校的管理、存贮方式，转化为能适用于本校行政管理、教师、学生等人员开展学校教育管理、教学、学习、辅导、查询、交流等活动资源的过程，处理后的资源就是校本化资源。
（2）形成校本化资源库建设的思想和原则
建设思想：整合、共建、共享
整合就是广泛收集、筛选现有的数字化资源，按系统性原则分类管理与存贮。
共建是指为了确保资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，以发挥每个人的智慧与创造性，及时为教育资源库补充新鲜血液。
共享是指教育资源主要对内开放，实现所有教育资源共享，通过国际互联网适度与外界交流，对外开放，形成社会化资源的雏形。
建设原则
﹡追求质量、强调应用。
﹡统一平台、统一标准、合作建设、集中服务、鼓励竞争、资源共享
﹡注意信息资源的模块化和结构化，易于管理、方便查询
﹡注意信息资源的兼容性、可扩展性。
（3）形成了具有校本特色的教学资源库。
学校以当前最先进的Web技术Asp.Net为支持，结合SQLServer20xx数据库开发本校教育资源库系统，初步建成了教学资源库部分。
结构划分：划分为学科、资源类型、资源类别。学科类以中学现开设的学科课程为标准，各学科子类下面再细分年级；资源类型分为试卷、教案、课件、素材、论文；资源类别分为高考相关、竞赛相关、仿真模拟、单元测验、电子图书、图片资料、影音资料、文本资料等。同时资源上传时按年级、学年、学期、上传者进行细化，资源入库时要对资源的所有属性进行预校验，确保资源库中数据的精确性。
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