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教学论文：让历史课快乐起来,
让历史课快乐起来
在历史教学中，常常会碰到这样的学生群体。他们认为历史课可听可不听，内容枯燥，讲解乏味，不如自己学。结果自学后发现事倍功半，效率不佳。学生不想学，老师不想教，学生学习历史的兴趣不高，积极性几乎为零。于是出现“八国联军火烧圆明园”也就不足为奇？那么，是不是历史教学真的就如他们观念中认为的那样象“鸡肋”──食之无味，弃之可惜？其实并非如此。兴趣是最好的老师，如何培养学生的学习兴趣？如何让学生真正“动”起来？活学历史活用历史，转变传统的“枯燥”历史课堂为生动有趣的“互动”课堂已势在必行。
《课程标准》提出：历史课程改革要改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生求知欲，将活力注入课堂。教师应让学生在兴趣中学习，开展各种各样活动，积极参与到教学中，教师教的快乐，学生学的快乐！历史是丰富多彩的，人们常说：“读史可以明智”，“历史是真理的母亲”。历史学的功能是十分广泛和深刻的。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。”历史是一门生动形象有趣的课程，学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。那么，怎样才能使这种高昂的学习劲头永远保持下去，让课堂不再呆板，而是活起来、动起来，昂扬向上，流畅快乐呢？我们不妨采用以下的教学方法让历史课快乐起来。
一、 设置形象有趣的“导课”。
历史课重在“引”和“趣”，兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半。每堂课能设计出精彩的导言，是激发学生兴趣的十分重要的环节。导入语新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好的教学效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。导入语应简洁，在设计上没有固定格式，不同内容不同特点选用不同的方式，只要能激发学生的学习兴趣就是好方式。一般说，可以采用如下方式：故事传说导入法、热门话题导入法、提出疑问、设置悬念导入法、诗词导入法，另外还有对联、名人名言导入法、图片、地图分析导入法、联系国家时事政策导入法等。下面就我在教学中的几点尝试谈几种导课的方法：
1、故事导入法：例如在讲《三国鼎立》一节时，适逢热播电视剧《三国演义》，学生中正流传三国人物故事和战争故事，利用这一机会，我这样设计了导入语：“同学们你们每天都在看《三国演义》，议论刘备、关羽、张飞等．你们知道《三国演义》所反映的是怎样一回事吗？它所讲的是历史上什么时代的事呢？这就是这节课我们要学习的内容。”由此极大地吸引了学生注意力和兴趣。
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2、对联联想导入法：利用对联导入新课能增加学生的学习兴趣，引起学生的集体好奇，能集中学生注意力，有助于知识的巩固把握。如我在讲佛教文化时，给学生展示：“大肚能容天下难容之事，笑口常开笑天下可笑之人”。提问学生：“此对联反映了我国古代什么文化现象？”学生回答：“这是描写弥勒佛的对联，体现了我国古代佛教文化的发展。”教师小结：“佛教是世界三大宗教之一，那么它何时传入中国，怎样兴盛发展，它对我国古代的封建统治有何影响呢？”通过设问引出新课。
3、地图分析法导入:运用地理观念导入新课，有利于促使学生形成准确的时空观念，并可从中挖掘许多隐含的知识，从而提高历史学科能力，所以也值得重视。例如，中国近代前期的“借师助剿”，我先让学生比较两次鸦片战争的形势图，提问：“第二次鸦片战争中开放的通商口岸同第一次鸦片战争中开放的通商口岸比较有哪些变化？”通过提示、启发，让学生得出结论：“第二次鸦片战争中开放通商口岸由东部沿海渗透到内地，由东南沿海延伸到辽东半岛。”再问：“这些口岸是否都在清政府统治区域？”学生回答：“不，有的是在太平天国活动区域。”问：“这预示着什么？”小结：“列强要在这些口岸行使特权，必须先让它们回复到清统治区域，这就预示着中外反动势力即将勾结，共同镇压太平天国运动。”
历史教学如何导入新课，不必拘泥于某种模式，有时几种方法的合用效果会更好，教学有法，而无定法，关键在于教师怎样去把握它、运用它，充分调动起学生学习的积极性、主动性，培养学生学习历史的兴趣和爱好。
二、探究课堂教学技巧，提升课堂教学艺术，培养学生学习历史的兴趣和爱好，让历史课堂“乐”起来。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明学习态度与学习兴趣密切相关。有了浓厚的学习兴趣，就会有积极的学习态度，学习过程就会成为一个虽然艰苦却十分快乐的事情。在历史课上，教师通过一定的教学技巧和教学艺术不断激发学生的学习兴趣和爱好，如巧妙设置悬念，精彩形象的语言描述，恰当适时的运用多媒体，不时结合历史课的学习内容讲述历史小故事，联系实际谈个人兴趣爱好与历史课的学习情况，走进学生的心灵，“亲其师，信其道”等等。以增长学生的见识，激发学生学习历史的兴趣。
1、巧妙设置悬念：在课堂教学中巧妙设置悬念，可以激发学生学习兴趣，集中学生注意力，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。同时，由于它把无意注意转为有意注意，久而久之，可以增强学生分析问题的积极性，解决问题的能力，让学生在快乐中逐步提高成长。它既可以在导入新课时、教材过渡时设置，也可以在一堂课结束前设置。总之，这是课堂教学的一种技巧，只要设置合理巧妙，就会吊足学生的胃口，在高涨的求知欲中快乐学习。
例如在讲到《经济重心的南移》中的“货币”一栏内容时，我就从我们现在使用的人民币谈起：“大家在使用人民币的过程中会发现它非常方便，那么你知道世界上最早的纸币是什么？它是怎样产生的？又有什么好处呢？”这样的设置，从学生身边的具体事物入手，更具有吸引力，使学生们急切地想知道答案，弄清疑问，好奇心大增，使整堂课效果良好。
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2、精彩形象的语言讲述：前苏联教育家马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”由此可见语言的重要性。根据实践体会，课堂语言要简洁明快，生动形象，幽默谐趣，艺术性强，或悲怆感人，或喜悦动情，达到艺术感染教育的效果，并进而呈现给学生清晰的、真实的历史景观。特别要注意幽默风趣语言的运用，有句名言：“缺乏幽默是悲哀的。”课堂上结合有关知识巧妙地融幽默于教学中含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，获得非比寻常的功效。可以在教学中积极使用顺口溜、谐音等手段，激发学生的兴趣。
例如在讲述《战国七雄》时，学生对于地图中七个国家的位置非常模糊，多次混淆，我就给学生介绍了一个顺口溜“西秦东齐楚在南，燕北往南赵魏韩。”巧妙地解决了这个疑难问题，又活跃了课堂气氛，可谓一箭双雕。正如法国一位著名演讲家所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”
3、恰当适时地运用多媒体：多媒体教学形象、直观、快捷，它可以选择优美的图片、翔实的史实资料、精心剪辑的录像、生动的历史故事来教学，能化静为动，化虚为实，能形象地再现历史事件和人物，重现气势恢宏的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品，使学生身临其境。它既增强了历史的可信性，缩短了现实与历史的距离，又能启发思维，促进理解，同时渗透德育和美育，陶冶情操。它表现力丰富，信息呈现性强，能显著地提高教学的质量和效率，因而在现实教学中被广泛采用。
例如在讲述《秦始皇兵马俑》时，借助于图片把气势磅礴的情景展现出来。讲到唐朝书法绘画成就时，就让学生一起欣赏作品，从中陶冶情操，增强艺术品味。讲到《三国鼎立》，就让学生看一些影视资料，重回那个英雄辈出的年代，做一回英雄。这样就极大地激发了学生学习的积极性，爱学历史，乐学历史。在《全民族抗战的兴起》一课中，给学生播放了一段有关南京大屠杀的录像，学生们又相互交流自己找到的这方面的资料，明白了日本侵略者的残忍以及对中华民族所犯下的滔天罪行，表达了对日本法西斯的无比痛恨，增强了自己的民族危机感，要警惕日本右翼势力的复辟，要决心通过自己的努力学习振兴中华民族，使祖国更加强大，不再重蹈历史覆辙。
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