让课题研究方法深入到高中地理教学中

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所谓“课题研究方法”是指在学校教师的引导和服务下，学生类似科学研究的方式，通过各种途径，主动、系统地获得知识、积极地思索发现问题、自主地探究问题、综合地运用知识解决实际问题的学习。它主要有四种类型：即（1）知识探究型。（2）学术研究型。（3）社会调查型。（4）创造发明型。

一、具体步骤：

（一）、确定研究课题

目标：能对地理事物和地理现象产生好奇心，提出可能通过探究解决的问题；领会提出问题的途径和方法；理解提出问题对科学探究的意义。

要求：依据价值性原则（社会价值、经济价值、创造价值）、可行性原则，在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。

教师作用：教师应该提供某种有意义的问题情境，使学生产生提出问题的兴趣。（指导学生从（1）生活实践，（2）报刊、杂志论文，（3）热门话题，（4）教师提供的参考内容等方面选择适合的课题）

（二）、制定研究计划

目标：能针对所提出的地理问题，依据已有的地理知识、经验或地理原理，通过思考作出合理的猜想假设,并制定研究计划

要求：根据学生自己已有的地理知识、经验，或者收集相关的地理信息，将已有的地理知识与问题相联系，提出对问题解答的猜测和假设。

教师作用：让学生广泛开展讨论、合理猜想。引导学生考虑我们能作什么样的地理预测和地理假设？应以什么为中心展开探究？鼓励学生提出尽可能多的、能够解决思想中暴露出来的不一致或不足之处的假设。 
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（三）、制定研究计划

目标：能针对探究的目的和条件，选择合适的方法；考虑影响实验结果的主要因素；理解制订计划和设计实验对科学（地理）探究的意义。

要求：为验证猜想和假设，让学生通过各种途径、形式搜集数据资料，决定收集资料的范围和要求，并制订相应的计划。

教师作用：指导制订探究计划，明确要收集哪些方面的证据以及收集证据的方法、地点等。

（四）、实地考察、收集资料

目标：根据制定的研究计划，到相关的地点进行实地考察、收集资料，得到研究课题所需要的第一手材料和二手资料。

要求：学生应了解和学习经过自己调查或实地考察，收集资料的方法,掌握考察、访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式,并选择有效方式获取所需要的信息资料。

教师作用：通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。并指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验

（五）、整理分析资料

目标：

1.整理资料：从第一手或二手地理资料中提取有富有价值的科学信息，绘制成地图；制成图表、表格、模式图等；能够运用其他媒介手段进行统计、归纳。
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2.分析资料：学会运用统计等方法分析地理信息、资料；学会运用地图等手段进行推理和得出结论；学会从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。

要求：让学生使用有关设备和材料进行实验、调查、观察、检索；安全地操作、记录观察和测量的结果。

教师作用：指导学生绘制图表的方法；教给学生一定的统计分析方法；指导学生利用信息源。指导学生运用其他媒介手段进行统计、归纳。

（六）、撰写研究报告、论文

目标：将证据与科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释；能注意与预想的结果不一致的现象，并做出简单的解释；能提出改进工作方法的具体建议。

要求：课题结论可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记、也可以是一项活动设计的方案。

教师作用：指导学生如何形成结论，使学生懂得研究结果的表达必须坚持实事求是原则，同时又要引导学生学会整理资料、加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果。

（七）、成果展示与交流

目标：能用语言、文字、图表等方式表示探究的过程和结果；能倾听和尊重他人提出的不同见解，并交换意见；认识表达与交流对科学探究的意义。

要求：表达自己在探究过程中形成的结论，并且和别人进行交流。

教师作用：引导学生能够从各种探究结果中得出有用的地理概念，作出明确表述；对问题的答案进行检验与评价；采用恰当方式（如运用绘画、图表、文字等）总结和表达结论。 

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（八）、评价和总结

目标：开题评价促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中；中期评价帮助学生发现研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难；结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况进行综合评价，使学生有成功的体验。

要求：重点从三个环节：即开题评价、中期评价和结题评价着手，采取教师评价与学生的自评、互评相结合,对小组的评价与对组内个人的评价相结合,对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主等做法。

教师作用：体现评价的民主性。以行为为基础的发展性评价；注重动态的定性评价；重视学生的自我内部评价和学生之间的评价；注重过程的评价；不仅注重能力的评价，更注重情感、体验、态度、参与度、贡献率的评价。