高中生物实施新课程的成效与反思

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高中生物实施新课程的成效与反思
　　我区开展新课程实验已经近三年了。在这场历史性的变革中，生物教师经历着观念更新、知识更新、教学反思的过程，为达成新课程的培养目标进行着艰辛的努力。我们欣喜地看到，师生们正在与新课程一起成长。

　　一、实施新课程的工作进展及其成效

　　(一)组织新课程培训，加强对新课程理论的学习

　　每学年每学校派生物学科教研组长参加省级新课程培训一次;每学年每所学校派生物骨干教师参加市级新课程培训一次;每学年所有高中生物教师参加区级培训两次。通过全省、全市、全区组织的“高中新课程培训班”的学习、每学期两次的教研活动和三年来的新课程实践，教师们逐步统一了认识并付诸实践：新课程力求使每一位学生得到发展;新课程力求培养每一位高中生的健全人格或公民素质。

　　(二)构建科学的课堂教学模式

　　通过三年来的实践，我区教师的教学重点已经开始从重视教学结果转向重视教学过程，给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程，强调学生主动参与、探究发现与合作交流。通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验等活动，学生们逐步把科学知识与观察、实验和推理等多项技能结合起来，从而获得对科学的理解;通过参与调查、计划、决策、小组合作、讨论和交流的过程，学生们逐步养成独立、自主和发展的个性，形成正确的情感态度和价值观。

　　(三)研究和尝试新的课堂教学评价模式

　　新课程倡导“关注学生发展;强调教师发展;重视以学论教”的课堂教学评价。为此我室配合区教科室的“新课程背景下的课堂教学评价标准的重构与运用的实践研究”研究课题，开展了吴中区生物学科课堂教学评价方案的研究，探索课堂教学评价的新途径。目前，已开展理论学习三次，讨论并确立生物学科课堂教学评价表一份，八所高中的所有生物教师都参加了实践，课堂教学模式明显改观。

　　(四)探索新的教研方式

　　过去的教研活动是教师以听为主，被动地接受。在新课程教研培训中，我们以典型课例为线索，以专题研讨为核心，以教师的原有经验为研究基础，以教学实践中的突出问题为切入点，以参研教师的自我领悟、自我构建为目的，使教师在主动参与中，在各种观念的交锋中，提高认识，达成共识。具体模式为：研读----讨论----总结;观摩----评价-----总结;观摩----评价----模仿----总结等。

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　　二、反思与建议

　　(一)要重视学习环境的营造

　　部分教师在课程实施过程中，还未重视根据教学需要创设教育环境、设置问题情境，不善于与学生进行沟通、交流和互动。按照新课程的理念，教师必须将课程目标转化为学生现有水平可以接受的、实际上可以操作的课程，通过教师的转化，缩小形式课程与实质课程之间的差距。这就要求教师必须依据新课程标准的基本理念，自主选择利用校内外学习资源，科学设计教学方案，使之从“教教材”走向“用教材教”。同时，教师在教学过程中要处理好传授知识与发展能力的关系，善于与学生互动、交往和交流，创设学生主动参与的教育环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作和交流的机会，指导学生主动和富有个性地学习。引导学生积极地创新和实践，使学生的自主性、主动性、创造性得到真正的张扬和提升。

　　(二)要重视学生的体验

　　课堂上仍然存在学生活动有形式无实质，有活动没体验的现象。我们强调把学习的时间还给学生，但学生的自学应该有教师的指导、提示、具体要求、检查和反馈。活动性是新课程的重要理念，新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。

　　(三)要重视实验教学

　　生物学实验教学仍需加强和改进。各校生物科组长和教师应提倡和发扬主人翁精神和责任感，积极投入生物实验室的建设。在各学校现有条件下能进行的实验，一定保质保量完成;在各学校目前条件下还不能完成的实验，上报学校相关领导，创设条件去完成。

　　(四)教师要拓宽学科视野

　　教师的学科视野仍需拓宽，综合素养和能力仍需加强。新课程配套教科书内容的综合化和弹性化，扩大了教师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的“照本宣科”式教学，注意学科之间的交流与渗透，关注社会生产生活、发展的热点问题，自觉参与综合课程活动的实践与磨练。初中和高中的教师要互相了解课程的内容，根据教学的实际需要，采取最合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

　　(五)要加强教师的合作

　　个别学校的生物科组尚未形成浓厚的教学研究氛围，老师欠缺教学的反思能力。教师的教学实践是专业成长的基础，教学反思是专业成长的重要途径。教师要善于在教育教学实践中，对自我行为表现及其行为依据作出解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能。教学反思是一种立足于自我之外的深刻批判及考察，教学反思应作为每位教师日常教学设计不可缺少的一部分。各校生物科组要建立一种以校为本、自下而上的课程研究制度，鼓励教师参与课程改革，在改革实践中提出课程研究的课题，在本职教学岗位上开展课程研究。教师要跳出传统的教材、教学法研究的思维定势和工作方式，开拓多维的研究视野，逐步形成研究型教师的工作习惯和职业生活方式，成为课程改革的实施者和研究者。