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高中政治教学论文：高考模式下政治教学的思考与对策,
D、15世纪中叶以后，澳门被葡萄牙逐渐占领
4、澳门回归祖国后，其在我国的法律地位是
A、享有相对独立主权的行政区域B、中央人民政府管辖下的地方行政区域
C、享有高度自治权的地方行政区域D、中华人民共和国不可分割一部分
5、“一国两制”方针体现了以下哲理
A、物质和意识的关系B、客观和主观是具体的历史的统一
C、普遍性和特殊性的辩证关系D、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系
6、中国政府恢复对澳门行使主权
A、彻底结束殖民主义在中国的统治B、实现了中华民族的完全统一
C、再次证明了邓小平“一国两制”伟大构想的强大生命力
D、充分体现中国由衰落到强盛的历史
7、辨析题：“澳人治澳”、高度自治就是澳门的事完全由澳人作主。
本大题是以澳门回归盛事为背景材料，从地理、历史、政治、时政角度综合考查学生分析问题和解决问题的能力。第1题从地理角度进行考查；第2题从地理、时政角度进行考查；第3题从历史角度进行考查；第4题从政治常识角度进行考查；第5题从哲学常识角度进行考查；第6题从政治常识、时政角度进行考查；第7题从政治常识角度进行辨析。④
教师经常性地通过对此类试题的设计和训练，使各学科在知识背景、教学内容、思维方法、学习能力操作技能等相互补充、相互配合和相互贯通，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力，达到跨学科知识“触类旁通”之意境。
以上三种“综合”是有机联系的整体，只要我们抓住“基础”，突出“重点”，突破“难点”，适应“3+X”模式的政治课教学肯定会搞得有声有色。
三、注重学生创造性思维能力的培养
高考“3+X”模式以其基础性、能力性、整合性、实践性的强力冲击波，全方位介入中学教育，其意义不仅仅在于考试方式本身，而在于对中学素质教育推动和导向，“促进学生全面发展，培养学生创新意识和实践能力，提高综合素质”⑤，注重创新。这就要求我们教师立足创新教育，着眼于培养学生的创造性思维能力。为此，教学中我们改革课堂教学模式，以教师为主导，学生为主体，探索“主体、创新、发展”的新模式。教学不仅是老师的知识讲解，更多的是让学生自己主动地去探索；课堂上教师经常向学生提供时政新素材、新观点，激发学生丰富想象，增强解决问题的变通能力；引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，提出自己独特的见解，培养学生的思维独创性；恰当使用“术语”，规范答题要求，提高学生思维的深刻性、精密性；强化学科内在联系的同时，培养学生知识迁移能力、发散性和聚合性思维能力，使学生掌握更新颖、更准确、更系统的相关学科知识。以“科索沃危机”为例，我们设计了几组材料，让学生从历史、地理、政治学科的不同角度出发，寻找学科相关点，自己设问，发表自己的见解：有的学生从地理学科谈巴尔干地区的分布、复杂的地形、重要的地理战略位置以及变幻莫测的气候条件；有的学生从历史学科角度谈巴尔干地区的民族分布，历史上大国对该地区的争夺，巴尔干地区人民的反抗斗争以及第一、二次世界大战的爆发等；有的学生从政治常识角度揭示北约东扩的目的，西方大国实行霸权主义、强权政治的实质以违背主权国家权利及义务，国际法准则和联合国宪章等，从哲学常识角度体现的辩证法全面的、联系的、发展的观点，从经济常识角度体现的世界经济一体化等。通过该类问题情境的设计和学生的参与，既展示了社会热点的综合性，又体现了思维的三维性，突出了对学生创造性思维能力和综合能力的培养。
总之，探索“3+X”模式下的思想政治课教学，旨在促进政治课教学的实效，提高学生的综合素质。经过半年多的尝试和探索，我校政治课教学出现了新生机：基本上形成了“主体、创新、发展”的开放性教学模式，引导学生初步构建了立体的知识结构体系，学生自主学习意识明显增强，形成了“善好奇、会学习、重过程、能探索”⑥的良好思维品质，培养了学生的创新意识和实践能力，促进了学生的全面发展。
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