高中政治教学论文：结构化学习法在政治教学中的实践

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高中政治教学论文：结构化学习法在政治教学中的实践

　　古人云：授人以鱼不如授人以渔。叶圣陶先生说：教是为了不教。埃加德•富尔也说：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这充分说明了加强学生学习方法的指导，使之学会学习的重要性。
　　我在一年多的初中政治课教学中，对学生进行结构化学习方法的培养，努力使学生学会学习，虽然现在还说不上取得了显著的效果，但我还是愿意把我的做法、体会总结一下。
　　
　　一、 结构化学习方法培养的必要性：
　　1、从现在的教育目标来看：
　　随着教育体制改革的深化，对学生的能力要求越来越高。就政治科而言，它不仅要求学生有良好的心理品质、思想道德素质、法制观念，有较强的社会责任感和实践能力，还要求学生能理解、运用已知的知识，发现并解决问题，消化创新、形成新认识、解决新问题，有创新能力。这就要求学生必须学会学习，掌握良好的学习方法，对该学科的知识，有全局性的了解，理解知识点之间的内在关系，能灵活运用、并在不断的运用中有所创新。
　　2、从学生的学习现状来看：
　　从学习内容上看，初一主要是心理品质方面的培养，知识性不强；初二是法律教育，知识性强、较难理解，但和学生的实际生活联系很紧密；而初三是关于社会发展规律及国情的教育，理论性强，比较抽象难理解，而且和学生的实际联系不是很紧密。一般来讲，学生从初二的学习开始不太适应，对所学知识只有一些零碎的记忆，缺乏条理性、整体性的了解，更别说理论联系实际、形成良好的学习习惯和思维方式。虽然是开卷考，虽然花费了不少心思，但考试结果并不理想，并由此产生对政治学习的厌倦情绪。
　　
　　二、结构化学习方法的理论依据及训练模式：
　　结构化学习法是美国心理学家布鲁纳提倡的科学方法。他强调：学生在学校学习的过程就是主动建构良好认知结构的过程，要求老师“不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学科的基本结构指学科的基本概念、基本原理、规则及其基本态度和方法。学生通过思考加工，掌握和理解了一门学科的知识结构，就会把该学科的内容看成是各部分、各层次之间相互联系的整体知识结构，也容易掌握该学科内各部分、各层次所包含的具体内容，从而使该学科的知识容易保持和提取运用，能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并促进其智力和创造力的发展。
　　在初二上学期的教学过程中，发现学生对法律知识是有了一些了解，但并没有从整体上很好把握，感觉很乱很杂。正好这时我校的课题研究开始了，所以从初二下学期开始实施结构化教学方法。
　　我的做法是这样的：在上新课前，先引导学生对旧知进行重组，形成整体知识结构框架，并浓缩成知识提纲或图表、表格，把散乱的知识变得简化、序化、网络化，把主要观点、理论抓住，做到心中有底；同时在新知学习时，先把握整体知识结构框架，并以整体知识为基础，去认识各部分、各层次具体内容在整体知识中的地位和作用，把握它们之间的内在关系。
　　
　　三、结构化学习方法培养的具体操作
　　1、对旧知的复习：
　　第一步：引导学生回忆上学期的内容，并按一定的规律板书在黑板上。
　　第二步：引导学生观察分析这些内容之间的关系，把关键性概念、知识要点和基本原理抽取出来，并揭示它们之间的内在关系，加以重组，形成课程的整体知识结构框架，浓缩成知识提纲，把散乱的知识变得简化、序化、网络化。
　　2、对新知的学习：
　　第一步，从总体上把握：
　　在初二下册的政治教学中：先引导学生先看目录，了解整本书的大概内容；然后引导学生从课题的表述中，观察分析各课内容之间的关系并揭示它们之间的内在关系，形成课程的整体知识结构框架；再引导学生回忆上册的知识结构框架，找到上、下册在课程编排上的共同点。通过师生的共同努力，我们一起总结出了初二政治的知识大框架：
　　上册第一课讲述法律的基本特征、法律和道德的关系及它们在国家治理中的作用，这是我们的理论基础；从第二课开始讲述国家治理与法律的关系，理解前言中出现的结论：国家的治理离不开法律；下册主要是讲公民的生活与法律的关系，理解前言中出现的结论：公民的生活离不开法律。根据上下册的内容理解在前言中出现的总结论：依法治国是我国的基本国策，是党领导人民治理国家的基本方略。同时也要清楚：法律就在我们身边，我们要依法自律，抵制不良诱惑，敢于和善于运用法律武器，维护自己的合法权益。
　　在初三的教学中：先引导学生先看目录，了解整本书的大概内容，从课题的表述中，观察分析各课内容之间的关系并揭示它们之间的内在关系，形成课程的整体知识结构框架：第一课、第二课、第三课是讲述人类社会发展过程中五种社会形态的一般更替过程，即人类社会发展简史；第四、五、六、七、八课是我国的基本国情教育；第九课是理想信念教育，青少年要把个人理想与国家的需要结合起来，增强热爱祖国、建设祖国的社会责任感。
　　第二步：每上新的一课时，先引导学生看该课的目录，从框题的表述中，大概了解各框题之间的内在关系，是按什么线索进行编排的，这样即使有时有部分内容记不起了，也能通过这种框架中条条框框的关系，仍能回忆起来。
　　第三步：每上新的框题时，先引导学生自学，并学着归纳并复述该框题的主要知识点（如果内容较复杂则适当给一些提示），别的同学可以补充、更正，也可以提出不懂的问题。对这些问题，视情况或老师解答或其他学生解答。对主要知识点，老师应当设置一些练习加以巩固，或让学生自己举例说明。总之让学生的脑子动起来，老师不要大包大揽。这样做，开始学生很不适应，因为上课曾经主要是老师讲，学生听，现在变成主要是学生思考、讲，老师听了，经常出现冷场的局面，这时老师要沉住气，给学生讲清这样做的目的，并鼓励学生勇敢地说出想说的。
　　
　　四、实施时应注意的事项
　　1、练习中的材料应该符合学生的认知水平，如最近的时事新闻、学生生活中可能发生过的事等；问题的设置和表达要考虑到学生的理解接受能力，否则学生可能听不懂老师的问题，或不知道做什么，而失去学习的兴趣。
　　2、对学生的行为表现要给予积极的肯定或否定，及时点评，让学生体会到成功的快乐，增强信心，明确前进的方向。
　　
　　五、训练结果及个人反思
　　经过一年多的实践与探索，他们基本上习惯了这种上课方式，部分同学基本上能从总体上较好地掌握，能理清课本内容讲述的主要线索；在练习中思维活跃，能较好地运用所学知识解决问题，掌握了一些解题的基本方法和思路，知道从哪些方面考虑问题；在学习过程中有时能提出一些有一定深度、分量的问题，或解决某个问题的好方法，这对我的促进很大，使我的思路更加明朗化，做到了教学相长；从考试成绩来看，这部分同学的成绩能稳定在比较高的水平。在中考中，实验班的成绩特别是优分率（90分以上）明显高于其他班，三个对照班的优分率分别是8.3%、7.3%和9.8%，
　　实验班的优分率是21.6%。
　　虽然现在学生中能达到这一程度的还不是很多，但我相信：只要长期坚持下去，同时教学中扩大能跟上老师思路的同学的面，抓紧课堂时间提高效益，将来能达到这个程度的学生肯定会多一些。
　　
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　　在复习中，我一开始没有有意识地培养学生继续用结构化学习方法来指导学习，等复习完一本书两本书后做综合性的题目，我才发现学生解题时总是丢三落四，考虑问题不全面。经过了解、反思，发现了原因：新课教授中老师确实引导了学生对整本书的知识结构进行分析并形成了简要的图表，基本上对知识点间的内在联系有了一定了解，但这只是对这本书的、这个板块的整体了解，而不是对初二初三三本书的整体了解，对三本书的知识点之间内在联系的了解。很多问题既涉及到法律知识，也涉及到社会发展知识，法律知识和社会发展知识是统一在社会生活中的每一个方面每一个问题中的。学生缺乏这方面的训练，所以考虑问题时还是沿用上新课时的思路，没有从多方面考虑，所谓“一叶障目，不见泰山”。
　　这也说明了我的结构化学习方法的培养，还存在着一些问题。学生只是在老师引导、提醒、强调时才有意识地用这种学习方法，还没有形成为自己内在、自觉的思维方式，还缺乏自觉监控、调整自己学习过程的能力。
　　所以结构化学习方法的培养，不仅在新课教授中要下功夫，在复习中更要下功夫（至于如何培养，还得“走一步看一步”）否则，学生对知识的理解运用能力、发现问题解决问题的能力、消化创新形成新认识、解决新问题的能力的提高，仍是一句空话。