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2017年高考考点讲义全集：现代文阅读(人教版高三必修),
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门有各种各样。有旅馆、商店和公共建筑的转门，它们是喧闹的现代生活方式的象征。还有古怪的吱吱作响的小门，它们依然在变相的酒吧间外面晃动，只有从肩膀到膝盖那样高低。更有活板门、滑门、双层门、后台门、监狱门、玻璃门……然而一扇门的象征和奥秘在于它那隐秘的性质。玻璃门根本不是门，而是一扇窗户。门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念。
开门的方式也是多种多样的。…
门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。没有门的屋子不是屋子，而是走廊。无论一个人在哪儿，只要他在一扇关着的门的后面，他就能使自己不受拘束。在关着的门内，头脑的工作最为有效。人不是在一起牧放的马群。
开门是一个神秘的动作：它包容着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的一种新的形式。它包含着人间至乐的最高闪现：……然而，门的关闭要可怕得多，它是最终判决的表白。
每一扇门的关闭就意味着一个结束。……
开门和关门是生命之严峻流动的一部分。生命不会静止不动并听任我们孤寂无为。我们总是不断地怀着希望开门，又绝望地把门关上。
一扇门的关闭是无可挽回的，至于另一扇门是不存在的。门一关上，就永远关上了，通往消逝了的时间脉搏的另一个入口是不存在的。
问（1）：说明“人不是在一起牧放的马群”在文中的意思。(2分)
答：
[简析]“人不是在一起牧放的马群”在文中的意思。考查的是对比喻句的理解。这句话是说明人与动物的区别：成群牧放的马既无隐秘可言，又无独立天地；而人有思想感情，有隐秘需求，需要有自己独立的天地。
[答案]人是有思想的，人需要有自己独立的天地（或人是有隐秘需求的）。
三、理解文中重要句子的方法
1、从句子的结构入手——抓主干
有许多句子，分析其结构，如果是单句，先找准主、谓、宾，如果是复句，先找准其第一层，就可以把握句子的基本意思。
例4 ：肠脑位于食管、胃脏、小肠与结肠内层组织的鞘中，含有神经细胞、神经传递质、蛋白质和复杂的环行线路。结肠炎、过敏性肠综合症等都与肠脑内产生的问题有关。肠脑中几乎能找到颅脑赖以运转和控制的所有物质，如血清素、多巴胺、谷氨酸、去甲肾上腺素、一氧化氮等。此外，肠脑中还存在多种被称为神经肽的脑蛋白、脑啡肽以及对神经起显著作用的化学物质。
问题：根据文意，对“肠脑中几乎能够找到颅脑赖以运转和控制的所有物质”一句，理解正确的一项是（3分）
A.颅脑赖以运转和控制的绝大部分物质存在于肠脑之中。
B.颅脑依赖肠脑中的绝大部分物质进行运转和控制活动。
C.肠脑中具有与颅脑赖以运转和控制所需相同的绝大部分物质。
D.肠脑中所有的物质与颅脑赖以运转和控制的物质几乎相同。
分析：分析题干中句子的结构，其主干为：肠脑中找到物质。该句陈述对象为“肠脑”，排除A、B项，C、D项与主干句对照可得出结论。答案 C
2、从分析句子在文中的位置入手
句子在文中的位置，对理解句子的含意至关重要。分析句子在文中的位置入手，具体地说，如果要求理解的句子是总领句，就要结合其领起的范围作答；如果是总结句，就要结合起总结的范围作分析；如果是重要的过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析。这种方法的本质，就是分析相关的语境。
例5：过去的第二点错误认识是把语文课看成是传授一门知识的课，因而要以讲为主。在读文言文的时代，自然逐字逐句大有可讲，到了读白话文课本，就从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，大概有三十来年了。可是也可以说有一点没有变，就是离不了教师的“讲”，而且要求讲“深”，讲“透”，那才好。 我想，这里头或许有个前提在，就是认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。语文教学乃至其他功课的教学，果真是这么一回事吗？
问题： “这里头或许有个前提在”，并打比方作了说明，这个“前提”实际上说的是什么？（回答不得超过14字，注意语句的连贯）（3分）
答：实际上说的是
[分析]本题意在考查对段意的理解，但不直接问，而是换一个角度提问，绕一个弯子，考核面就宽了，“这里头或许有个前提在”处于文章中由叙到议的过渡处， 联系其承上启下的文字作分析，启下“就是认为……” 承上，与首句（中心句），
“第二点错误认识是把语文课看成是传授一门知识的课”呼应，都是指出产生“以讲为主”这一现象的前提原因：即
[答案] 把教学（或：语文课）看成是单纯（或：简单）传授知识。
3．从句子中的重要词语入手
有些句子，只要把其中的重要词语的含义搞清楚了，就可以推知整句的意思。
例7《门》“请分别说明以下句子在文中的意思”。
（2）开门和关门是生命之严峻流动的一部分。
（3）一扇门的关闭是无可挽回的。
[解题指导]
此题考查对句子在文中特定含义的理解与解释。
做题时首先应当注意本文是一篇象征性散文，这样就从大方向上把握了二句话在文中的含义。再者要结合文章的具体内容来确定，而不能仅从语句本身去理解。以第三句为例，本文赋予“开门”和“关门”以象征义，前面谈到人生是由一个个重要阶段的开始和结束构成的，但就每一个重要阶段的结束——一扇门的关闭而言，要想让它在时间的长河中重现是不可能的。联系本段最后一句话“门一关上，就永远关上了，通往消逝了的时间脉搏的另一个入口是不存在的”，也能帮助理解这句话的含义。这样分析，答案就准确无误了。
[答案] （2）人生包含着一个重要阶段的开始和结束。
（3）当一个过程终结之后，再想让它重现是不可能的。
四、与阐释相关的语言转换的方法
（在阅读文段《谈生命》《美哉，书卷气》的训练中归纳）
在选择题中，命题人将文本的内容转换为与文本不同的语言表述，提供给考生辨别其正误；
在表述题中，根据命题的要求，从文本中的相关表述，到形成答卷中的语言，是从文本到答卷的语言转换的操作。
1、在语言转换的过程中，我们要注意三种语言：
①命题者的语言
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，题干中属于指令性语言，是阅读与解答的依据；
②文本语言，是我们应该准确理解和深入体悟的；
③答题语言，这种语言有时候是直接取自阅读文本，有时是应试者根据命题者的指令，感知文本语言所表达的信息，然后或对语言进行加工重组，或用我们自己的语言准确表达。
2、从文本到答卷的语言转换，往往包括这三个方面：
①具体的能加以概括，②抽象的能加以阐发，③含蓄的能加以解说。
3、“以文解文”是实现语言的准确转换的一种有效的思路。“以文解文”，根据构成文章的诸因素之间有着既互相制约又互相阐释的特点，可以分为：
①“同义互解”。同样的意思在一篇文章的不同地方运用不同的语句形式加以表述，这“不同的语句”之间就存在“互解”关系。
如《谈生命》两个比喻的具体内容：“生命像向东流的一江春水”，“生命又像一棵小树”存在“互解”关系。 两段结束一再出现的“再”，都指向同一象征义：展示生命前进和成长的过程。
②“连义互解”。文章的语义上下连贯，相递相承。梳理上下文的语脉，从下文的逻辑联系中推断其内容。
如《美哉，书卷气》第1题，作者是在阐述读书对人生的重要性时引爱默生的话的，该句的后一分句从反面作了说明。引用后作者还有评说，我们可以从上下文的语脉中推断其内容。
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