高中语文新课改在我眼中
新课程改革进行了两年多，各种各样的有关报告也听了十多场，更不用说各种旗号，各种目的的研训、学习，真可谓轰轰烈烈，热热闹闹。一派“一改则万事皆备，一革则千秋得定”的态势。几次壮着胆子说了些疑惑和问题，却立时被淹没在漫天的培训资料和歌功颂德之中，再坚持下去恐怕连饭晚都是个问题，只好“金人三缄其口”，再不出声，任由窗外鸟鸣蝉噪。但嗓子边只要有刺，找个机会总要吐出来，再加上自己原本不是忍辱负重的所谓人物，也顾不得许多，再说，这样的反思能不能得见天日，还是非常之渺茫，对我真不知是幸还是不幸。
1、教学目标虚化
新课标中对语文知识的教学建议是“随文讲解”，一些老师对要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的语文知识、采用何种方式教学语文知识等问题产生了认识上的混乱和偏差，在设计阅读教学目标时，知识目标缺失、含糊。由于有些人对“训练”提出质疑，因而能力目标处于悬空状态。情感、态度、价值观这类情意目标本身模糊、隐性，更难落实。
2、教学内容泛化
新课标强调了语文课程的综合性特点，因此，有些教师，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文课应该以语言和言语为核心，如果课文写什么就教什么，语文课就会被上成思想教育课、民俗文化课、旅游观光课、艺术鉴赏课、手工制作课、科学知识普及课……势必导致语文课的变味、变质。
3、教学过程表演化
哗众取宠、标新立异。如：将学生分成几个方队，设男女主持人各一名，教师则以评委的身份出现。课堂气氛如同娱乐节目或“智力大冲浪”那般热闹，参与者（最优秀的学生）的情绪也高涨，但多数学生由听老师讲课的听众，变成了看同学表演的观众。又如：将学生分成小组，由学生选出组长，抽到或领到讨论题，经过一番看似热烈的讨论，小组派出代表（大多是组长）发言，美其名曰这是采用了“自主、合作、探究的学习方式”，其实是花架子。这样的阅读课似乎很“活”，实现了所谓的互动，实际上却走入了表演化的误区。
阅读教学的过程，应该是学生的思维和情感顺着文思、文情、文势自然流动的过程，是他们不断调动自己的人生积累和作者交流的过程，是他们的思想、情感、心灵受到触动、陶冶、洗礼的过程，是他们渐渐领悟用祖国的语言文字表情达意的奥妙的过程。在这个过程中，学生的思维应该是集中的，情感是专注的，心灵是沉静的。这样才能使他们从字里行间捕捉到关键的言语信息，深深地思考，形成独特感受和独立见解：也只有这样，才能使他们品出意味、情味，悟出为文之道和做人之理。
4、教学手段形式化
在现代教学手段的运用中，出现了赶时髦、图形式的现象，不仅没有很好地辅助学生的学习，反而弱化了学生的语文能力。比如，课文中有些能给学生带来丰富想像的文字描述，被一些教师变成了用幻灯打出的图画，结果使活生生的东西凝固、僵化了，使本可以由一个个大脑想像出一幅幅图画变成了教师大脑加工成的一幅画，这自然禁锢了学生的再造想像。
写完之后，摸摸脑门，真是一头冷汗。如同一个重感冒的人出了一场透汗，但汗一出，全身顿觉轻松，却似全好了一般。忽然觉得能够理解一些虽然屡遭非议却还是不息声的人们，原来说话竟可这般痛快。但想想又觉得不能比，人家毕竟学究天人，高屋建瓴，真知灼见，而我算什么呢，用鲁迅先生的话说，“是虫蚁”好不好。