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关于课堂教学中的机遇,
3、引导学生，探索实践。在教学过程中，对于一些突发性的疑难问题，也可引导学生自己探索，大胆实践。我曾听过一节“商不变的性质”的教学，课堂上，学生突然问到：“商不变，那么余数变不变呢？”据教者课后介绍，这是事先没有预料到的，当时心理很紧张，瞬间也难以判断，也不容你有足够的时间来思考，就让学生自己来尝试解决吧。因此，就随便出几道题让学生试算，如3÷2＝1……余1、6÷4＝1……余2、9÷6＝1……余3、12÷8＝1……余4等，通过计算分析，学生自然能得出正确的结论。这不仅化解了难堪的局面，而且也让学生初触一点科学的研究问题的方法，提高了解决问题的能力。
4、合理调控，优化教学。教育技巧的主要特征之一就是要有随机应变的能力。在课堂教学中，教师必须把既定方案与随机应变相结合，这样才能优化课堂教学，提高教学质量。例如我在讲授统编教材第五册（六年制）第34页中的例1、例2时，有位学生突然问到：“为什么要先乘除后加减？”这是我事先未考虑到的，教材对此也未作要求，真让人感到棘手。因为这原是数学中的一种规定，没有太多的道理好说，但是否就简单搪塞呢？这时我想，既然一切数学问题的产生都来源于生活实际，那么何不将机就计把数学与实际联系起来呢？于是我急中生智，拿出十根火柴棒，让一位同学每次拿走2根，问：“3次共拿走几根？”同学们齐答“6根”，我又问到：“算式怎样写？学生即说2＋2＋2＝6（根），接着问：“能不能用乘法算呢？”学生很快地答到：2×3＝6（根）。那么，最后还剩几根？算式又该怎样写呢？学生说：“还剩下四根，算式为10-6＝4（根）”。
这时我就引导学生把上式改写成：“10-2X3”，并让学生自己试算，发现有的学生写出：10-2X3＝8x3＝24（根）。还剩24根对吗？让学生讨论，并充分发表不同意见。同学们恍然大悟，原来是运算顺序错了。
把握教学机遇的过程，实质就是捕捉线索、发现问题、分析问题和解决问题的过程。因为课堂教学中意外事件可起触媒作用，给教师以突发的启示，从而促成新的联想，产生新的解决问题的方法，这是思维活动的突变现象。为此可以排列成相互联系的序列链：教学实践（信息）←→教学机遇←→新的联想←→机遇的升华，诚然，机遇只是提供线索，并不能真正解决问题。那么，正确把握好教学机遇还必须遵循以下原则：一要热爱学生，具有民主的教学风格；二要根据教学规律，在短时间内做出科学的判断和正确的选择；三要符合学生的实际，以教学目标为尺度，以促进学生的学习为目的；四要努力引发学生的发明与创造力，以提高学生的学习兴趣和科学的思维能力为宗旨。总之，对于教学机遇应很好地把握，既不能怕节外生枝，浪费时间；也不能一带而过，匆匆收场；更不能不闻不问，我行我素，但也不能借题发挥，离题万里。
综上所述，机不可失，时不再来。无论从理论上还是从实践中看，也无论是从人才的培养目标上还是从教学改革的需要中看，教学机遇都不是无足轻重的。
教师必须遵循一定的原则和策略，才能把握好课堂教学中稍纵即逝的机遇。
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