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点拨法的精髓及课堂运作,
（四）终结性点拨
上完课文后，教师应引导学生对所学知识作进一步的归纳总结，使其从感性认识上升为理性认识。一方面让学生在更高层次的水平上认识掌握所学知识的整体结构，另一方面深刻理解这些知识在整个知识体系中所处的地位和作用，使知识在学生头脑中串珠成线，前后连贯，形成系统。如巴金的散文《灯》，最显著的艺术特点是象征手法的运用，作家用灯光象征了光明和希望。总结课文时，教师可利用辐射法（通过辐射对所学同类知识归总合并形成体系的终结性点拨法）引导学生就以下问题思考回答：①什么是象征手法？②在《灯》一文中，作家是如何运用象征手法的？③我们以往还学过哪些采用了象征手法的课文了第一个问题要求准确诠释概念，第二个问题让学生学会分析运用，第三个问题则是对已学的象征性课文的辐射归并。这三个有序递进的问题，使学生对象征手法及有关文章有了全面系统的了解和掌握。运用这种方法，既锻炼了学生的发散性思维，又提高了归纳总结的能力。
（五）迁移性点拨
现代教育的任务是培养高素质的创造型人才。迁移性点拨即通过课堂知识的辐射和延伸，让学生学会举一反三、触类旁通，从而达到开发智力、培养能力的目的。叶圣陶先生说：“教材只是一个例子。”教师教给学生学会这个“例子”仅仅是个基础，教学的根本目的还在于要“教给学生借助已有的知识去获取新知识”（苏霍姆林斯基）的本领，并进一步培养起学生的创新能力。如上完莫泊桑的《项链》后，教师可作迁移性发问：“项链失而复得之后玛蒂尔德会怎么样呢？”让学生去作深入推想并讨论。有的说玛蒂德尔乐极生悲，发疯了；有的说玛蒂尔德用项链所卖的钱重新过起了奢华的贵夫人生活；有的说玛蒂尔德想到自己的十年辛酸为的就是这串项链，幡然醒悟便把项链抛入塞纳河中，依旧过她的清贫生活；还有的说玛蒂尔德把项链拿回家后重新在镜子前穿戴起来，想重温那一晚舞会的幸福，但当她看到镜中的自己风韵不再，便颓然摘下了项链……在此基础上布置学生写一篇《项链失而复得之后》的续写练笔。运用这种续写迁移效果很好，既培养了学生的创造性想象，又锻炼了学生的写作能力。
上述“五步点拨教学”是对点拨课堂教学过程的规律性的认识和反映，一堂课中，如果这五步教学处理得好，做到了衔接自然，协调有序，有机结合，就能有效地发挥课堂教学结构的整体功能。当然，这“五步点拨教学”也不是固定的模式，大家都去机械套用，而是应当根据教材内容和学生特点做到灵活变通，有所创新。至于具体的操作方法和手段尚有很多。古往今来常用的教学方法多至几十种、上百种，我们的看法是，只要是能起到点拨作用的，都可以吸取过来为我所用。特别要指出的，随着现代化教学手段的增多，如多媒体的出现，将会不断地创新和充实点拨的教学方法，它必将随着现代化教学的发展而日趋丰富。
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