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《也谈返归作文的“本真”》之评注版,
作文教学绝不能只授给学生“术”，更应在作文全程中提升学生。【评注：谁敢否认这个道理？谁能否认这个道理？只有头脑痴狂的人才敢、才能否认作文教学是提升学生的。我觉得自己很清醒哟！】“一切为了每一个学生的发展”，这是新课程的核心理念。新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、像想能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。作文实际上是一种生命状态（而不是一种点缀，更不是一种游戏），【评注：什么不是“生命状态”？只要这个人在“活”，生理机能在健全。恕我愚鲁，不能理解你说的“生命状态”。不过，有人还主张“游戏”才是人的最自由状态呢，他充分展示着人的生命力。也许你说的“游戏”是另外的含义，是贬义。】“立言”与“立人”是相统一的（而不是割裂分离的）。作文活动应该是学生认识自我、发展自我、提升自我的一种自我修炼过程。作文教学的每一个环节都触及学生发展中的各个层面，都是促进每一位学生健康发展的有效途径。所以，教师有责任站在育人的高度，在作文教学中把育能（写作能力）、育智（写作智慧）和育人（个性化的大写的人）有机地结合起来。反观之，也只有把学生培养成了有情感、有思想、有个性、有智慧的人，才能使他们真正走出作文的盘陀路，摆脱“虚假作文”“编造作文”“游戏作文”的泥淖。【评注：对别人的观点，应该是批判地来接受，如果没有考虑批驳对象的具体论述情况，就把权威的话作为批驳别人的武器，也太盲从了些吧。权威者，并非处处权威，其观点并非是在教学实践操作层面来说的。一种观点，尤其是一种最高的理念，贯彻于实际现实层面是要有朴素的行动来支撑的。这种朴素的行动，表面不好看，不闪光，就像“大米”，虽然在大菜只后才上桌，但经常绝对是“主食”。】
正是基于上述认识与思考，笔者曾写过一篇文章《“写什么”比“怎么写”更重要》（详见《语文教学通讯》2006年3月号）。笔者总以为作文教学之所以一直不能摆脱困境，其原因很大程度上是“功利性”“技术化”的作文观在作祟。
“作文”的本真到底是什么呢？料想大家已从上文所述看得比较分明。其实，叶圣陶先生早在1924年就作了精辟的阐释：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想像等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。根据这两个心理，我们就要说话、歌唱，做出种种动作，创造种种艺术；而效果最普遍、使用最便利的，要推写作。”（《作文论》）一言以蔽之，还是用叶老的话，就是“要写出诚实的、自己的话”。【评注：我从未否认这些啊！难道我的文章说了否认“诚实”吗？其实，我现在都不敢妄说什么是“诚实”。 “诚实”，“诚实”，多少虚伪与欺诈假汝名而行于天下。当然，我不是说你虚伪了，只是感慨于“诚实”之乱用罢了】
语文课程中的“作文”（叶老所说的“写作”也正是语文课程的“作文”），不是静态的技法训练【评注：你要拿出技法训练就是静态的依据。在你的视野内，“静态”指的是什么？】，而是动态的活动过程；不是“模拟性”“虚拟性”的训练，而是提升学生各方面素养、发展学生心智的过程【评注：“模拟性”“虚拟性”的训练，就同“学生各方面素养、发展学生心智的过程”相矛盾、相冲突吗？一个士兵，只有在你死我活的硝烟战场，才能全面提高作战水平吗？“模拟性”“虚拟性”，不是虚假的另类名称，不是同义异语，甚至可以认为“模拟性”“虚拟性”，由于摆脱了遮掩在事物表面的芜杂东西，而更逼近事物纯粹简洁的状态，更有利于人们的认识与思考，更有利于人们心智的提升。数学，不就如此吗？】。作文教学绝不能因过于夸大了“怎么写”而降格为单纯传授“训练术”，更不能误导学生视作文为“文字游戏”或“骗分招数”。【评注：“过于夸大”，我的文章这样说了？侧重就是过于夸大吗？基于内容基础上的侧重“怎么写”能说是“过于夸大”吗？】
《也谈返归作文的“本真”》作者为安徽霍丘一中 赵克明 该文已发表于《语文报》教师版
作者邮箱： mayx27@hotmail.com
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