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关于新课程理念与课堂常规教学的思考(网中网收集整理),
在新课程背景下，教师业也必须认真练好“讲”的基本功，用好“讲”
的常规教学手段，但是“讲”，必须“精”，“精讲”包含两个方面：一是内容上非讲不可的内容才讲，可讲可不讲的内容坚决不讲。在时间上，有利于发挥教师的主导作用的时候才讲，正如孔子说的“不愤不启，不悱不发”，不能走传统教育的老路一一教师包讲，学生包听，教师把持课堂的语言权，把学生当成被动接受知识的容器；二是要讲得精彩，善于化深为浅，化难为易，变抽象为形象，把复杂深奥的道理用新鲜、活泼、简明、流畅的语言帮助学生释疑解惑，使学生顿开茅塞，恍然大悟．这样的讲，本身就是引导学生学习语言的优质资源。
新课程不是全盘的否定教师讲，而是反对教师以陈旧的教育理念看待教学过程和学生的学习活动、教师在课堂上多讲、随便讲，把课堂变成教师的讲堂。新课程支持教师教师必要而精当的讲，精讲实学，因为教师必要而精当的讲授，可以引导学生学得更扎实，更有实效。学生在学习过程中的主体作用会因为教师的讲而得到更加积极有效的发挥，比如当学生在自主学习中遇到不可逾越的障碍时，教师适当的点拔、激励，就会使学生思路畅通，信心倍增，减少挫折感，增加成功的体验；如果这时教师不讲，由学生在黑暗中摸索，学生就会一筹莫展，甚至灰心丧气，停止思考。这种情况重复多次，就会使学生积累一些痛苦的体验，始终走不出失败的阴影，学生就会灰心丧气，丧失信心。
现行的课堂教学评价，有一种片面的观点，错误理解新课程理念，盲目反对教师的讲授，讲得越少就越好，讲得越少就越体现教育理念的先进，似乎是在下决心把“讲”字赶出课堂、赶出教学过程。平时听课中发现，有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”。有关专家认为：从学习方式看，学生的学习可以分为两种基本形式。一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是学习的重要学习方式。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学引如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。设计得很好的接受学习同样能有效地激发学生学习的主动性。课堂上讲的多与少，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。这是一种不科学、甚至是一种不负责任的评价，严重约束教师的手脚。在这种片面标准的影响下，有些教师该讲的不敢讲，更不愿花功夫去研究“讲”的艺术。必须纠正这种片面倾向，支持教师开展“讲”的研究，使“讲”这种常规教学手段在新课程的实施中焕发出时代的光彩，表现出创新的活力。
五、有主导才能自主，有了自主才谈得上合作一一正确运用自主、合作的学习方式
教学过程是在教师指导下学生有计划、有目的的学习活动，不管教育理念如何变化，教学过程的这一特点都是客观存在，都必须承认，所以教学过程中必须正确处理教师的主导作用和学生的自主、合作学习的关系。
教师的主导作用包括教学内容的选择，教学方法的采用，学习方法的指导，学习过程的组织，调控，及时的评价、反馈等。教师的这些工作，对学生的学习活动具有导向性、支持性，激励性等方面的作用，是教学中必不可少的。新课程背景下，教师的主导作用不但不能忽视，而且必须加强。教师积极发挥主导作用是对自己的角色的一种清醒认识的表现，是对学生负责的一种态度．在实施新课程中，角色应该认真研究如何把指导作用发挥得更充分、更艺术、更有实效。
教师评价应该支持和鼓励教师在教学过程中的主导作用．凡是教师所采取的一切有利于促进学生学习、提高学习效果的方法、策略都应该肯定、赞赏，鼓励教师不断改进和完善，而不能盲目反对。
学生的自主、合作、探究的学习方式是相对传统的教师传授、学生接受、死记硬背、机械重复而言的，指的是学生以主动的态度积极参与，乐于探究、勤于动手、合作交流．在学习中，教师与学生之间，学生与学生之间互相启发、互相激励、互相支持，共创、共享学习资源，分享学习成果，从而使学习活动更加生动活泼，更加富有成效。
学生的自主、合作学习需要教师指导才能有效、有序地开展．比如，学生的学习兴趣要靠教师激发才能产生，要靠教师的不断强化才能持久，否则就会自生自灭．学生的认知过程要有教师的引导才能少走弯路，学生的合作学习离不开教师的组织、帮助、点拔，否则就流于形式，空有一片热闹。总之，学生是一束火把，需要教师才点燃。
但是，学生毕竟是学习的主体，教师的指导作用只有通过学生积极主动的参与、配合，才会变成学生的学习实践，学生只有以主人翁的态度全身心投入到学习活动中，才能有所收获。所以，不能以教师的教代替学生的学，在实施新课程中，教师必须转变教育观念，由“以教制学”转变到“以学论教”上。教师的主导也随新课程的转变而转变，在组织、指导，点拔上多下工夫。
教师的主导是自主学习的前提，自主学习是合作学习的基础。合作学习要在自主学习的基础上开展．只有让每个学生都充分发挥了自己在学习过程中的主动性、积极性，都经历了学习的体验和感受，合作学习才会收到实效，否则，合作学习就会变成少数尖子生的专利，多数学生会在合作学习的旗号下被排除在学习之外．没有充分的自主学习，合作学习就解决不了什么问题，也就没有任何作用。
新课程实施以来，有些地方的自主、合作学习出现了形式化、泛化的倾向。一是不看具体情况， 自主、合作学习的形式有课必用，似乎不这样做就不能体现教学理念的先进性；二是操作失当，比如语文教学，学生连课文都还没有认真读，就忙于组织讨论、表演，七嘴八舌，讨论很是激烈，看似热热闹闹，其实是华而不实、新而无用。一篇课文上结束，学生连课文都读不通，这是一种严重违背语丈教学规律的盲目形式。
在教学评价中，对自主、合作学习的评价一定要着眼于学科特点，如数学使用的概率就远远低于语文；着眼于内容是否需要，着眼于是否有效。不能凡是运用这种形式教学的都歌颂赞扬，要采取分析的态度，有实效的就肯定，形式化的做法就要反对。
六、搞活但不要搞乱一一正确处理预设和动态生成的关系
“教学资源动态生成”，“用教材而不是教教材”，这些都是新课程所倡导的重要理念之一。这些理念为创造性学习提供了新鲜的理论依据，把教学的自主权还给了教师，把学习的权力还给了学生。
动态生成指的是在教学过程中根据学习发展的需要随机应变整合环境、教材、师生的生活经验等课程资源，使之变成新的学习内容。如课堂上的无法预约、节外生枝；常用的手段是移花接木、借题发挥、移情于景、顺流探源等。动态生成是相对于预设而言的。预设指的是根据教材和学生所做出的教学设计。预设是教学活动中的基本蓝图，包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的采用、学生学习形式的安排等。教学活动是在教师的指导下学生有计划、有目的的学习活动，所以，预设在教学中是十分重要的，没有预设的教学活动会陷于盲目、混乱。课堂教学必须以预设为基本依据，预设要根据教学内容和学生的情况合理设计，既有统一要求的目标，又要有体现个性要求的目标；既要有基本的教学内容，又要有适当的伸缩；实际操作中既要按预设方案有条不紊地进行，又要随机应变、固地制宜地处理教学活动中发生的意外情况，使课堂教学生动活泼，对学生具有吸引力。但是预设过多过细，又会束缚教师的手脚，把教学活动变成照本宣科读教案的过程，学生生吞活剥抄教案，把学生预设成为教师牵着走的牛和羊．因此要把握好“度”，否则就是“宽严皆误”。
有时候，课堂因无法预约而精彩，因节外生枝而出现亮点。这是新课程提倡的课堂教学，也是许多教师孜孜以求的课堂教学效果．但是，在教学中，这种追求也存在过火的现象：认为课堂上只要有动态生成就成功了，并觉得生成越多就越好。其实，动态生成必须符合教学目标，必须围绕基本的教学目标展开，做到有利、有度，不能离开目标要求另搞一套，任意发挥。动态生成还必须围绕基本的教学内容展开，不能滥用过多的辅助性资料，造成喧宾夺主，增加学生负担。
实施新课程的教学评价，要正确看待预设与生成的关系，要根据有序、
有效的原则从整体上把握，动态生成要看是否有利于教学目标的落实，是否是基本教学内容的合理延伸，是否有助于丰富学生的学习体会，是否有利于提高教学效益。
如何看待和使用新教材是新课程的热点问题之一。教材是国家教育意志的体现，是落实培养日标的基本依据．它规定了学些什么，学到什么程度等一些基本内容。没有教材，教育活动就不能有效地开展．但是，教材只是体现共性的要求，我国幅员辽阔，地域广大，学生的情况千差万别，一本教材很难适应不同地区、不同个性的学生的学习需求，即使现在教材开发的工作已取得重大突破，出现了“一纲多本”的繁荣局面，如人教版、苏教版，国教版等，也很难适应因材施教的需要．再说教材的知识都是概括的、抽象的，而现实生活是丰富多彩的，学生的学习情况，学习感受是千差万别的；其次，教材的容量有限，概括水平再高的知识理论、文学典型也不可能反映实际生活丰富多彩的情况，这就使学生的原认知和教学目标要求之间横着一道障碍。所以，教材虽然是教学的基本依据，但不是唯一的依据。
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