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从诗歌语言的三维合一性来看待高中诗歌教学方式,
高中诗歌教学，在发挥提高学生语言交往能力的功能方面，已经不处于基本层面：多识字认字，多积词累句。高中阶段，应促使学生运用语言时，由不自觉地精练语言迈向自觉地美化交际语言，自觉地让语言韵味深厚，自觉地让语言音韵和谐，并可以将诗歌的语句镶嵌在自己的语言之中，且模仿诗歌的语言遣词造句，直至达到创造性地运用诗歌的语言。
2、三维合一的教学途径：树立课程资源意识并灵活运用延展艺术
基于真理性、审美性和工具性三维合一的诗歌教学活动，首先需要树立课程资源意识。 什么是课程资源呢？语文课程标准对此作了详细的解说，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”【3】。细心的教师，不难从列举的各类课程资源中发掘出与诗歌教学的相关点，尤其在电视、网络大行其道的时代。并且，即使是课堂教学现场随机发生的“琐碎事件”，——作为学生特殊的生活经历和体验，诸如学生的各类反应和举动等，也是不可忽视的诗歌教学资源。
整和各类课程资源，语文教学延展艺术的运用至关重要。笔者将延展艺术定义为：在语文教育教学全过程之中，根据特定的教育教学目的，把教育教学内容置放在各类语文课程资源（从语言角度划分，课程资源涉及现实生活语言世界、客观文本语言世界和主观自我语言世界）共同构成的环境或背景之下，进行教学设计、实施课堂教学和从事教后评估而运用的系统一体化的思维原则、蕴涵着教育机智的方法技巧和表征为娴熟高超的教育教学风貌，它是语文教育存在的基础形态。简单地说，具体做法可以有：
一、充分挖掘学生自我语言世界和当下诗歌教学的关联点，激发学生对于诗歌作品的想象和联想、体验和理解，让诗歌与学生的心灵世界相激荡。
二、充分挖掘现实生活语言世界和当下诗歌教学的关联点，激发学生对于诗歌作品的想象和联想、体验和理解，让诗歌与学生的生活世界相呼应。
三、充分挖掘文本语言世界（尤其是许多相关联的诗歌）和当下诗歌教学的关联点，激发学生对于眼前诗歌作品的想象和联想、体验和理解，让诗歌与学生的艺术世界相辉映。
以上三类延展方法是一堂成功的诗歌教学课的必备要素。
在三维合一的高中诗歌教学中必须运用诗歌教学延展艺术，是具有多层理论依据的，此处就不再赘述。
参考与注释：
【1】《语言的定义》潘文国 华东师范大学学报（哲学社会科学版）2001年1月
【2】《小逻辑》第361页 〔德〕 黑格尔 著 贺麟 译 商务印书馆 2004年1月
【3】《普通高中语文课程标准（实验）》
刊载于《读写月报》2005年9-10号教研版
原题为《三维合一的高中诗歌教学》 有删节
电子邮件：mayx27@hotmail.com
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