农村初中学生作文创新能力的培养

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杨秀堂

作文教学，在语文教学当中的重要地位，是早已得到大家公认了的。但在近几年当中，作文却越来越为众多的学生所厌恶，通过调查发现，目前农村初中学生作文存在着下列误区:

第一、基础知识掌握不牢，作文对于学生来讲成为无米之炊。由于各种因素，当前许多学生的基础知识掌握得很不够，基本的词汇、句式、语法、修辞等等知识是少而又少，一些学生缺少基本的文体知识。

第二、学生的阅读量太小。近年来，随着考试指挥棒的魔力的不断增大，许多小学老师和家长过于注重考试技巧和能力，学生很少有时间和机会去阅读大量的书籍，更有甚者，个别同学阅读课外书还被家长或个别老师认为是不务正业。

第三、个别老师对学生作文的指导存在着偏差。有的老师认为，好的学生作文是老师改出来的，因此，不厌其烦的一遍一遍地改，等到改完，学生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老师在指导学生作文时，一个劲地讲授写法，或把自己的观点强加给学生，或从自己的生活经历中找出素材，借学生的笔把它写出来，这样指导出来的学生作文当然不会有真情实感，不会出现好的作品。

第四、学生缺少写作的兴趣。由于各方面的原因，比如，学生的写作基础差，很少尝到成功的喜悦，老师又少鼓励而多批评等等，学生对于作文敬而生畏，只能仰视作文，却不能积极地进入到作文实践中去。

第五、学生缺少生活积累。

培养学生的创新能力，是素质教育的宗旨和核心，也是素质教育的具体和深入。作文教学作为提高学生创新能力的重要组成部分，必须注重学生创新能力的培养，使学生适应新时代发展的要求。本人从事农村初中语文教学20多年，在作文教学中不断探究，以学生的几篇作文为例，认为培养学生作文创新能力有以下途径。

一、引导学生阅读，培养学生勇于创新的能力

学生创新能力的培养，必须正确处理继承与创新的关系。作文教学不是空穴来风，阅读是培养学生作文创新之源，这一点，对农村孩子尤为重要。学生只有在广泛的阅读中，才能挖掘文中的创新因素，加以张扬，进行创新思考，培养创新品质。

一要引导学生多读、精读。古人云：\"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟\"。 “读得多心中有本”，有了本才谈得上创新，教师在语文教学中要特别注重交给学生阅读的钥匙，让学生在图书室，在班上图书角（可引导学生每人选取一本心爱的读物组成）广泛地阅读，博采百家之长，为学生的新发现奠定扎实的基础。

二要引导学生新发现。广泛地阅读会让学生逐步体会到作家们的创新之处，然而任何一篇佳作，都会带有作者创新和时代的局限性。时代的变迁，生活在新时代的学生，必然对此有新的看法，新的观点，有的发现可能是准确的，有的发现是幼稚可笑的，有的甚至是荒谬的。对此，教师不可讥讽、嘲笑，而应予以鼓励，并且循循善诱，激发学生对获得创新成功的渴望。

三要引导学生敢于创新，思贵求异，文贵创新，通过广泛地阅读，学生凭借飞越的想象，甚至变形的夸张，将会使自己的作文别具一格，出奇制胜。比如读了郭沫若的《天上的街市》，有的学生写了《牛郎超市》；读了《木兰诗》，写下了《花木兰下海》；读了《西游记》，写下了《银行里的保安——孙悟空》，等等，一篇篇离奇的故事，夸张的形象，无不令人耳目一新。

二、引导观察，培养学生善于创新的能力。

观察并留心收集相关资料，是了解事物的必经之路，科学家李世光说过“观察是得到一切知识的首要步骤”。引导学生观察，不只是用眼睛，还要用耳朵，用鼻子，不仅用感觉器官，更重要的用心，用心去看、去听、去想、去感受。引导学生观察，不只观察事物发展的结果，更是该关心事情发生的前因后果，来龙去脉，从中找出有价值有意义的东西，在观察中善于创新。学生习作《扫帚》（2003年获州“小公民征文”三等奖）就是在观察中善于创新写出来的作品。学生离家三天回来，想用扫帚扫地，扫帚没了，一问母亲，刚刚烧掉，小作者面对一堆扫帚灰，通过观察，从心中与扫帚的对话，并且从中感悟到“从扫帚身上学到了许多在家里、在教室里都不能学到的东西……”，通过这一习作，教师加以引导，在学生中树立了“凡事我就不信观察不出新的东西来”的理念。

三、引导写作，培养学生创新能力。

阅读让学生有了创新的源泉，观察使学生具备了创新的知识，而写作则成了学生作文创新的落脚点。在写作中，教师引导是否科学，直接影响学生的创新潜能。因此，教师在引导中，要注意学生的层次性、针对性和实效性。初中学生正处于生理、心理发生变化的关键时期，也是人生观初步形成的黄金时代，随着知识的累积，感悟社会，体验人生的经历各有不同，创新意识，创新能力会存在个体的特征有机地结合起来，引导学生将自己体会最深的东西写出来，教师在作文教学中要做到“让学生写自己最愿意的”，同时既要学生说真话，又让学生去创新。比如，学生习作《血痕》（2003年获州“小公民征文”二等奖）一文，为帮同学洗鼻血，白衬衫上沾上了点点血痕，学生助人为乐，得到妈妈的鼓励，衬衣上的血痕变得很有光彩。学生作文不再就事论事，而是挖掘新的知识出来。

四、引导修改，培养学生乐于创新能力

学生作文的修改，一般有两个过程，首先是学生自己修改，好文章是修改出来的，学生作文草稿写好后，要鼓励学生勇于交给老师和同学们去看，广泛征求意见，在修改上创新。比如，学生习作《爷爷真倔》，（刊载于省《初中生辅导》2003年第7期），开头草稿写的是爷爷跟家里人倔劲，在外面助人为乐。几经修改后，变成了爷爷住了咱家“新房”，打不开“防盗锁”，睡不惯“席梦思”，点不燃“煤气灶”等，从侧面反映家庭的变化，赋予农村迈进小康生活的新面貌，乐在其中。其次是教师的批改，教师的修改，评语也是一种创新，要自始至终地把创新教育观融于自己批阅的过程之中，要珍惜学生的创新劳动，发现学生的创新亮点，只有教师肯定以后，学生才会充满自信，乐于创新。

总之，培养学生作文创新能力，是语文教学培养学生善于发现和认识新事物，新知识，新方法的系统工程。需要我们教育工作者长期不断地去探讨，我们坚信，只要坚持不懈，农村初中学生作文的创新教育就一定会取得丰硕的成果。



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