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与微型课题同行，做一个快乐的教师——我个人开展微型课题研究的十个研究案例,
（四）理解和把握文章的思想内容和作者的观点态度：①看标题。标题是文章最重要的信息，散文的标题主要是确定描写对象。 ②看蕴含感情的关键性词句。③看议论抒情的句子。④看文章的注释。 （五）组织语言答题的方法:一是注意审题干，多筛选，看赋分。二是组织语言切实地扣题意：重提取，分表里，重条理。
【发招禁忌】①忌用修辞。回答问题，不能用比喻、拟人等形象化的修辞语言；②忌无分析。综合分析，不能只答抽象的要点，要有适当而具体的分析；③忌遗漏。对应题旨，不能遗漏答题要点。
4.针对学生训练出现的问题进行指导
①战力提升法。强化注意力，画手指法，反复段首法。
②阅读提升法。夺命三式：掏心法，鸟瞰全文，直取中心。剔骨法，去肉存骨，理清思路。剁肉法，，依旨析题，逐点解答。
③准确提升法。双对照法：题干、中心对照。咬文嚼字法：推敲自己答案的表达。左右互搏法：自己提出否定自己寻找解释。
研究效果
1.建立了指导学生的方法体系。
2.学生的散文阅读答题效果得到提升。
3.撰写的文章《散文阅读的夺命三招》被六家报刊转载。命制全国大联考阅读题6套。发表散文分点解析法文章15篇。制省、市模拟试题四套。所述方法，被多家高三复习资料借用或窃用。
案例九
教育反思式研究•我的一次教学失误
在高一进行作文训练时，我布置学生写了一篇题为“我们的科任教师”的文章。我鼓励学生个性表达，写自己的真情实感，并且写出各科任教师的形和神，看谁写的精彩传神。并且给他们承诺：“再怎么写其他老师也不会知道的。”
两节课下来，学生用自己的感情过滤了每位教师的形象，写出了许多精彩的片段。例如：“我们的英语老师三十上下，是一个非常绅士风度的先生。每天上课之前，他总是穿着笔挺的西装，把皮鞋擦得黑黑亮亮。”“有一天上午第一节物理课，他突然间闯入教室，头发向上雄起，象只大公鸡；脑袋边还有几缕牛角式的头发。领带也有点歪，象根弯肠子。”“政治老师挺着个‘草包肚子’，他的口头阐是‘例如馒头’，从开学第一天后，我们就再也听不见他举什么新鲜的事例，于是戏称馒头老师。”“物理老师的身材象根电线杆”“历史老师的海拔高度比讲座高不上十公分”“生物老师有着高仓健式的冷峻”“班主任留着普志高式的分头，两眼贼亮，处事软硬兼施”……
掩卷细品，学生的观察和描述真是有创造力了，准确、形象、传神，除了强烈的感情色彩让人大感满意外（其实正反映了真情实感）。可我看后有点乐，心想学生原来这样看老师么？有点描写真是太有趣了，就忍不住念了出来。这时，马上就有几个同年级的教师围了上来，你一本我一本的翻看起来，有的也情不自禁地读出了声。同一个班的教师被吸引了过来，有的看后满脸铁青，有的看后喜笑颜开；有人幸灾乐祸，也有人开始质问我怎么指导的，办公室里开了锅。我对个别老师解释说，学生并无恶意，我们老师一定要正确对待，何必跟学生计较呢。就没把这件事当一回事了。
当我第二天走进教室的时候，已是下午第二节。我发现学生们的神情有点不对头，学生的眼光中有漠视、蔑视和仇视的意味。经询问才知道，今天有几位教师都在班上发火，说同学们丑化他们形象，在作文里把他和阶级敌人相提并论。弄得这先同学面子上很难堪，师生之间很不愉快。有同学说：“老师，你不是让我们说真话吗？”“你怎么不讲信用呢？”“你不是说别的老师不知道吗？”我的脸一下子就红了，不知道该怎样来向同学们解释。的确，学生让我看到了真诚的一面，而我却给了他们一个不小的打击！一个为人师者尚且如此不守信用，那在面对生活现实时，学生们会不会产生诚信危机呢？我应该先给他们保守秘密，然后再进行正确引导啊！我开始后悔起来，直至今日思之，仍有些后悔。教育无小事，身教胜言教。作为一位教师，我们本应成为学生学习的榜样，做人的楷模；可也许就因为我们不经意的一些细节，无意中说出的一二句劳骚话，使我们在学生心目中的形象发生了变异，也让学生幼小的心灵受到了污染。
有位教育家说，教师是引导学生入门的人，也是把学生拒之门外的人。现在想来，真的让人很紧张，老师，你的感觉呢？
案例十
感悟思索类研究•以静促动，用智慧培养学生
近日，笔者听一位语文教师教授《失街亭》一课，深为这位教师的缺陷感到担心。他授课的导向非常清楚，即“分析小说中的人物形象”，可是语言平淡，没有激情，表达不清，学生学习气氛沉郁，效果可想而知。其实，这位教师还很年轻，不足36岁，还有大好的前景可以期待。可听陪同的老师讲，这位教师就因为自己的缺陷已经很自卑了，自己做了些努力，但缺乏毅力，所以自认为自己就这样了，不想再有是什么大志宏图了。听罢，笔者感慨之余想到了教学的策略。
不是吗？在我们教师队伍中有这样的一些教师，他们表达上、生理上存在着某种缺陷，或者知识上存在着严重的不足，但他们最后却成为了优秀的教师。循着他们的足迹，也许我们会发现一些教育的秘密。于是，我想起两位教师，他们一位是教数学的，一位是教语文的。
教数学的那位是我的老师。在读初二时赶上了最后一批顶班的机会，顶了父母的班，教初中数学。这位老师的数学本来就学的不好，怎么能胜任教学工作啊？好在当时学生不能随便选教师，那个教师来教也就只好认了。心里想，努力吧，老师不行就只好靠自己了。这位老师也认真，每次上课前都找老教师把每个环节的运算都问清楚，但课堂上还是出了问题，算着算着，不知道哪一步就出错了，结果始终出不来，他急得满头大汗。下面的学生也替他着急起来，有几个反映快的，马上就找到了问题所在，给他讲应该怎样，但他没有反应过来，还是做不出来。于是，一个学生干脆站到讲台上来，拿起笔来帮他算，结果很快就出来了。由于他和学生的年龄差不多，也没有什么架子，学生知道他是顶班，——那时顶班的让人羡慕啊，也没有人看不起他，反而理解他，帮助他，师生关系很融洽。后来，很多时候上课，他干脆让学生上来讲，自己在下面学。一学期下来，让学校老师看不起的他，教出了全校最好的成绩！
教语文的那位是我大学的室友。他的主要问题是说话结巴，表达不清。大学分配工作时，回到了家乡的中学教书，周围了解底细的人，都不把孩子送到他那个班。可校长力排众议，坚决任用，说他虽然表达有问题，但读书时脑子聪明，又是大学生，相信没有问题。这件事就这样定下来了。后来，他也真是不负众望，竟然把那些学生调教得个个优秀。他的解释就是：让学生自己管好自己。“就是要让他们觉得老师不行，得靠自己管自己。”他让学生定计划，自己负责衡量和监督，每天的主要管理工作就是翻开本子，指着计划对学生说：“你看，怎么办？”对于学科教学，他很少有激情地讲过课，他也讲不好；每节课，他把自己写好的讲授资料发给学生，让学生自己看，然后提出问题，大家讨论。对于结果，他只是点头或摇头。几年下来，学生已经习惯了自己看，自己想，自己讨论，他留给学生的印象就是只会点头和摇头。也有同行给校长说：“高三了，把他换一换吧。”校长笑笑说：“看效果吧。”没想到，升学考试时，他所教班的成绩名列全年级第一！
由这两个案例的结果回溯原因，我们不难看出，教育需要策略。这个策略就是如何突显学生的主体地位，发挥主体内因的决定作用。这两位教师都有着自己一时不能解决的缺陷，但他们都运用了示弱于学生的策略，以静促动，让学生觉得自己只能靠自己，不努力就是不行。他们都抓住了培养能力的关键点，即以学生的活动、自学为主，让学生在合作讨论中相互启发，弥补了老师讲授的不足。另外，一位建立了真正平等的师生互学关系，一位重视对学生的督促检查，也是产生良好效果的重要原因。实际上，从长远考虑，不一定课堂上老师讲得好，学生就学得好。对于中学教学，要不了多少深奥的知识。名师出高徒的情况是有的，但不是名师的也能出高徒，因为名师之外还有严师、巧师、智师呢。我们可以成为智师！
《失街亭》一课，我们如果讲不好，就不要讲好了，让学生自己去想办法，未尝不是一种策略。我们也可以采用几种不需要自己讲多少的授课法，相信学生的收获也不一定少：第一种，学生先自学，做好笔记，然后根据笔记写文章阐明自己对诸葛亮和马谡的看法，最后交流发言，同学点评。第二种，学生先改写剧本，如采用画外音解说，再由几个人表演的形式，最后大家来评。第三种，法庭审判。学生自己确定检察官、辩护律师、审判长、记录员、陪审团，把历史人物请到教室来受审。第四种，学生先研读课文，再查阅网上资料，接着拟写发言提纲，最后进行课堂展示。第五种，有条件的可以在网络聊天室开房间，进行网络交互评论。
只要是学生乐于做的、又能激发学习潜能的方法，就应该是一个聪明的教师“以静促动”首选的方法。
作者邮箱： minglong8866@sina.com
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