中学教育心理学试题（2009）
一、单项选择题：本大题共10小题：每小题l分。共10分。在每小题给出的四个选项中．只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．1903年美国出版《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著：标志着教育心
理学的诞生，它的作者是
A．布鲁纳 B．斯金纳 C．桑代克 D．班社拉
2．初中生的思维发展扳为迅速，抽象逻辑思维占据主导建位，但初中生的抽象逻辑思维仍属于 ( )
A．发散型 B．聚合型 C．理论型 D．经验型
3．学生能力的发展水平存在个体差异，中等能力者后多，能力低下和极为优秀者很少，即能力发展水平呈 ( )
A．常态分布 B．正态分布 c．动态分布 D．偏态分布
4．根据心理学家维纳的归因理论，下列四种情况中属于内部不稳定、可控归因的是 ( )
A．能力高低 B．运气好坏 ． C．任务难易 D．努力程度
5．把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。并使之相互联系约学习称为 ( )
A．下位学习 B.上位学习 C．并列结合学习 D．符号学习
6．根据福勒和布朗的观点，教师成长过程中对师生关系、同事关系等同题的高度关注，一般是在 ( )
A．关注学生阶罢 B．关注情境阶段 C．关注生存阶段 D．关注教学阶段
7．如果JL童只有在正负强化或群体压力的作用下，才表现出与社会要求相符合的行为，说明儿童道德行为的发展处于
A．自觉行为阶段 B．心理趋同阶段 C．模仿和顺从阶段 D．观念行为阶段
8．技能形成过程中往往会出现进步的暂时停顿现象，即“高原期”，这一时期一般出现在（）
A．练习初期 B．练习结束 C 练习后期 D 练习中期
9．20世纪60年代以来，心理学家开始以信息加工理论为基础解释记忆的存储过程，提出记忆存储系统模型，这一理论认为信息加工系统的核心是( )
A．短时记忆 B．感觉记忆 C．长时记忆 D．瞬时记忆
10．如果向学生提问：l加l在什么情况下不等于2。许多学生会感到非常困惑，因为他们已经习惯了10进制的运算，影响学生解决这一问题的主要西素是 ( )
A．功能固着 B．动机强度 C．定势 D．策略
二、多项选择题：本大题共19个小题，每小题2分，共29分。在每小题给出的五个选项中．有一项或二项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．以学生为中心的教掌策珞是指学生遁过言身的学习活动发现有关概念或抽象原理的教学策路， 它主要包括 ( )
A．情境教学 B．发现式教学 C．掌握拳习
D．合作学习 E．计算机藉助教学
2．判断教师自编测验有效性的标准主要有 ( )
A．区分度 B．难度 C．覆盖面
D．效度 E．信度
3．创造力和智力既有一定的相关性，又有相对的独立性，以下对二者关系的描述中正确的是（ ）
A．低智商不可能有高创造住 B．低智商也可以有高创造性
C．高智商一定有高创造性。 D．高智商也可能是低创造性
E．高智商不一定具有高创造性
4．个体心理总是由低级心理机能向高级心理机能发展，遵循自身内在的规律，同时不同心理系统在发展速度、发展水平和发生时间上也不相同，这说明个体心理发展具有以下特征（）
A．特殊性 B．顺序性 C．差异性 D．不平衡性 E．连续性
5．美国心理学家吉尔福特提出能力的“三维结构垣论”，认为能力包括多个维度，即( ． )
A．获得 B．保持 C．内容 D．操作 E．结果
6．我国学者依据学习的内容和结果将学习分为 ( )
A．知识的学习 B．技巧和熟练的学习
C．情感的学习 D．以思维为主的智力的学习
E．道德品质和行为习惯的学习
7．成就动机是学习动机中最重要心理成分，奥苏伯尔认为它主要由以下成分构成
A．追求成功的动机 B．认知内驱力。 、C．自我提高内驱力
D．附属内驱力 E．避免失败的动机
8．德国心理学家艾宾洁斯首先对遗忘现象做了系统而科学耵研完：下列项耳中与艾宾浩斯研究有关的是 ( )
A．无意义音节 B．节省法 C．经验干扰 D．动机压抑 E．先快后慢
9．下列关于技能特点的描述中属于心智技能特点的有 ( )
A．连贯性 B．简缩性 C．外显性 D．内隐侄 E．观念性
10．下列学匀策略中属于组织策略的是 ( )
A．概括归纳 B．列提纲 C．利用图形
D．利用表格 E．先行组织者
三、填空题：本大题共15个小题，每小题1分，共15分。把答案填在题中的横线上。
1．教育心理学是研究学校情境中学与教的 科学，其中学习过程是教育心理学研究的核心。
2．发展心理学将个体心理发展划分为10个阶段，1-3岁是婴儿期。 岁是少年期。
3．有些人具有情绪稳定，不轻易外露，行动迟缓。冷静踏实，富于计划性和目的性等特点。他们的气质类型是 。
4．心理健康是指个体没有防碍 的困扰。能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间。人与社会之间相互关系的良好状态。
5．布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于通过发现学习发现方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的 。
6．1956年-1957年，阿特金森对成就动机的结构，影响成就动机的各种变量进行了实验研究，提出成就动机的 理论模型。
7．学习了，汉语拼音后再看英语，对英语字母的发音和语法学习会起干扰作用。这种现象称为