为学生创造和谐 融洽 宽松的氛围
06-22 11:33:45 浏览次数:
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教学体会
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为学生创造和谐 融洽 宽松的氛围,
在培养跨世纪创造性人才的今天,教师是学生创造力的激发者。因此,教师首先要努力为学生营造和谐、融洽、宽松、平等、自由的氛围,鼓励学生积极思考,允许有不同的意见,并对学生“智慧火花”和“灵感”及时给予肯定,使学生真正成为学习的主人。
一、创设师生心理相融、合作交往的课堂气氛。
心理学研究表明,兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪,对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程,也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛,满足学生“安全”的心理需要,能最大限度地使学生得到表现和发展。因此教学中教师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如,一上课教师一番满腔热情、充满激情的开场白激发学生相应的情感体验,恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情,激活学生的认知活动。在学生圆满地回答教师或同学的提问时,我用恳切的语言伴之以赞许的目光注视:“你的想法比老师的更精彩”,“真聪明,老师感谢你教会同学这个知识”等口头表扬。当学生对问题紧锁双眉,困惑不解,或回答问题有困难时,我则用“别急、慢慢想明白吗?”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑深思、惊讶等表情,教师做出赞许或给出一个会心的微笑,促使师生的情感交流,促进各种智力活动的展开,同时也能让学生从老师的目光中获得许多许多。在教学中我注重运用激励性评价,对不同层次的孩子采用不同的要求,只要孩子有进步就要通过师生的评价来肯定,从而让所有的孩子在鼓励中充满自信,在老师和同学们的期待中克服不足。与此同时,我以孩子般的心态去接纳欣赏学生的数学学习,大度接纳学生“异想天开”的不同见解,积极改进教学评价。例如,教学二年级的《6的乘法口决》在巩固练习中我设计这样的题目:“小猴去商店买了一袋玉米,每袋8个,每个6角钱。不巧,袋子破了一个洞,小猴走一会儿就掉一个玉米,再走一会儿又掉了一个……请小朋友想一想,小猴到家后会损失多少钱?”当时我对“小猴可能损失4元8角钱”的回答作了充分的回答。可是有的还说:
“小猴可能损失6角钱,因为刚掉了一个就到家了”;
“小猴没有损失,因为玉米掉在地上有声音,就回去把玉米捡回来了”;
“小猴没有损失,因为到家后,发现了那个洞,又回去把玉为捡回来了”;
“我不同意他的看法,因为玉米也许早就被人捡走了”
……
这些回答我都给予充分表扬,这样,教师以孩子般的心态去接纳,欣赏学生的数学学习,学生的智慧光芒和个性火花就能得以点燃闪现。
二、转变观念,确立开放、平等的教育理念。
在我们的课堂教学中,首先就应确立“以学生的发展为本”的教育理念,科学地建构一个平等的师生关系,在这种关系中,教师只是一个与学生具有平等身份的组织者、参与者、指导者、监控者;学生则是根据自己的兴趣、需要和观点,直接与客观世界对话,成为问题的提出者、设计者、实施者,只有当学生拥有了自己的权利,才会有自己的发现。教师只有放弃“权威”,给学生营造自由和开放的空间,才会给学生提供更多的参与机会与成功机会。要允许思维较慢的学生有更多的思考时间,允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间,更要允许学生有失误和纠正失误的机会。一时的语塞或南辕北辙,便立即请他坐下,这看来平常的举动,往往会扼杀了学生的自尊心和自信心,结果便是想说的不敢说,想问的不敢问,更不敢脱离了教师的教学而去独立思考了。
如在一堂“植树问题”的数学活动课上,我鼓励每一位学生都来当数学家,“创立”自己的解题方法,如果大家公认他的方法正确时,就用他的名字来命名。学生们欢欣鼓舞,激起了求知欲,他们积极讨论,出现了关于植树问题的各种解题思路,我在他们每提出一种正确方法后,都大大地鼓励一番,还在他的解法旁工工整整地写上“王琦解法”、“沈俐君解法”等字样,这种幽默、轻松的氛围成为学生积极参与课堂教学的原动力。正如叶圣陶先生所说,解放儿童的脑,让其自由思考;解放儿童的口,让其自由地讲,解放儿童的手,让其自由地做,使每个学生的创造潜能自由地发挥出来。如果教师能随时随地尊重并善于引导,学生会获得多方面的满足与发展,我们的课堂,也许将会因此增添许许多多意外的惊喜和乐趣。
三、运用“积极评价“为学生创设一个宽松的成长环境。
多年来,学生一入学就被“分数”所束缚,就被“考试”所禁锢。考试和分数成为评价学生的唯一标准,学生考试和分数面前承受了巨大的心理压力,从而产生“幼儿园时盼上学,上了小学怕上学”的心理定势。
新课程要求全体学生生动、主动、活泼地全面发展,这就要求教师努力为学生创设一个较为宽松的成长环境,其中很重要的就是改革“考试”与“成绩评定”的方法,对学生采取“积极评价”,通过积极评价,给学生创造获得学习成功的体验和体会,使学生从分数的束缚中解脱出来,使考试变“压力”为“动力”,从而变“被动学”为“主动学”。我根据学生的年龄特征:
1、学生学习不见分数。平时作业给印上“红旗”、“红花”或小朋友喜欢的“卡通图案”,经常写上“全对,你真棒!” “你写的字真漂亮!” “老师非常满意你的作业!” “今天的作业最工整”来激励学生乐学。单元测试用“很好”(三面红旗表示)、“较好”(两面红旗表示)、“再努力”(一面红旗表示)来评定。这种评价方法,去掉了压在孩子幼小心灵的分数重负。
2、平时考试不公布学习成绩,不给学生成绩排队,注意“因材施教,分类指导”,允许学生在学习上有差异,对于学生的点滴进步设立“进步奖”,注意鼓励、帮助学习暂时落后的学生努力追上。对于考试成绩不理想的学生,可多次让他重考,直到考到满意为止。对不同层次的学生,采用不同的评价“标准”和形式,让不同情况的学生都有学习成功的喜悦。
3、运用“成长记录袋评价法”来评价学生。从一年级开始运用“成长记录袋评价法”来评价学生,重视学生发展的全过程,记录学生的成长历程,在数学方面记录:
⑴记学生特有的解题方法;
⑵记学生最满意的作业;
⑶记学生发现的日常生活的数学问题和挑战问题;
⑷记对解决问题的反思、单元知识总结;
⑸记典型的错误的内容;
总之,教师要努力为学生营造宽松、和谐、平等、自由的课堂氛围,用人文的眼光去审视每一个鲜活的生命,尊重学生、信任学生,为学生提供施展才华的舞台。