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区域地理学习三个重要方面,
再如，长江流域内地理事物分布中，长江及其干支流和通过该流域的铁路线是“线”状分布；水电站、矿产基地、各类城市则呈“点”状散布流域，构成综合的长江流域经济区。绘制长江流域内地理事物分布略图时，可采取这样的步骤：在图上先描出长江及其干支流、铁路线，它们是整个流域的骨架，再把“点”落实到具体的“线”上，从而确定“点”，线”“面”的相互位置，如武汉市位于流域中部江汉平原上，是汉江与长江、京广线与长江的交汇处；重庆市位于四川盆地、长江与嘉陵江交汇处；葛洲坝水电站、隔河岩水电站分别位于长江、清江上；长江沿岸从上游到下游依次分布着攀枝花铁矿、大冶铜矿和铁矿、马鞍山铁矿等矿产，形成攀枝花、重庆、武汉、上海四大钢铁工业基地等这样，流域内众多的“点”、“线”被分别落实到长江流域这一特定的“面”上，形成以“面”为基础，以“线”为主体，以“点”为主要内容，“点”“线”“面”结合成一体的综合的长江流域知识网络，使学生在落实和分析这些“点”，“线”在“面”上的位置与相互关系过程中，逐渐掌握流域立体的综合而全面的知识结构，培养了综合分析问题的能力。
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二、“联系与差异”的学习
1.认识地理事物之间的联系
（1）地理要素之间的联系
假如学生已经学完非洲自然环境这部分内容，请他们闭上眼睛，按照头脑中出现的心理地图描述非洲的自然环境，学生可能会说出：“非洲大陆上高原面积很大；北部有大面积的沙漠；中部有一个大盆地；东部有东非裂谷带；东北部有条大河──尼罗河；东非高原上有很多野生动物；非洲的周围有大西洋、印度洋、红海、地中海等。”
学生实际上是在描述非洲主要自然地理要素的空间分布，地理要素的空间分布反映了地理要素的空间联系，所以学生也是在描述这些地理要素之间的空间联系。这种空间分布和空间联系是义务教育阶段地理学习的主要内容。在教科书中，自然地理要素的空间分布是显性的，与之对应的空间联系是隐性的，因此，空间联系的观念是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。
区域内的自然地理要素不只是在空间上相互联系着。由于它们是由最初均一的地球分化产生出来，所以又在因果关系上有密切的联系。就非洲大陆而言，这里的因果关系表现为，非洲大陆的地理位置与非洲气候的关系、非洲气候与非洲自然带分布的关系、洋流与非洲气候的关系、尼罗河的流向与非洲东部地形的关系等。
自然地理要素与人文地理要素之间同样存在着复杂的联系。这种因果联系的教学比空间分布的教学难度要大，因为理解自然地理事物之间的因果关系需要更强的逻辑思维能力和判断能力，也需要更多的知识背景。这就需要教师在设计教学活动时，避免出现下述问题：
一是操之过急，把问题设计很大，导致学生无从下手。例如，要求学生举例说明哪些因素影响到亚洲和欧洲人口的分布。
二是忽略学生相关背景知识。例如，“综合所学知识，说说亚洲东部和南部人口稠密地区发展高产粮食作物水稻有哪些得天独厚的自然条件？”但所提供的背景，除了亚洲自然环境的基本知识外，只是“亚洲人口最多”的信息。而学生要探究这样的问题，还需要知道水稻种植的基本知识，才能把水稻生产和当地自然及人文地理要素结合起来思考问题。否则，学生如何回答出某一区域发展水稻哪些得天独厚的自然条件呢？这类学习活动宜采用给出或由学生搜集相关背景资料，逐步来认识各种要素联系的方法。
（2）区际联系的学习
区际联系的内容贯穿在整个认识区域的学习过程中，可根据学习具体区域需要决定是否安排专门的学习活动。下面是区际联系学习的两个例子：
第一例子：
上海发展与其他地区的关系
上海一直是我国的经济中心，怎样认识这个事实？一种方法是只认识上海本身的发展现状，另一种方法是从上海与全国各地的联系来认识上海这个经济中心，实际就是认识区域联系。
具体的学习活动可以是多样的和多角度的。
首先，教师为学生提供其他地区对上海经济发展的作用的资料：上海经济发展所需各种矿产资源大多需外地输入或进口。上海以加工工业为主体，其原料来自广大腹地，区外矿产原料的输入支持了当地强大的制造业。例如，综合利用国内其他区域的石油、煤炭、原盐等，生产酸、碱和各种高分子合成材料及多种化工产品；依靠大量调入燃料，建立了靠近负荷中心的电力系统；利用来自澳大利亚等地的铁矿，建立了我国重要的钢铁基地，拥有宝钢、上钢等炼钢企业。
其次，引导学生认识上海的发展对其他区域的影响，这种影响的分析是广义，而不是上海与某个特定区域之间一一对应的关系。上海利用区外资源发展经济，其产品又遍布全国，例如，上海的化学工业产品近两万种，运销国内外；上海是我国最大的综合性机械工业基地。换个角度说，上海经济的发展即依赖于区外丰富的资源，也依赖于国内外广阔的市场。
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第二个例子：
祖国内地对香港经济发展的促进作用
1978年大陆改革开放以来，香港与大陆的经济联系日趋密切。祖国内地对香港社会和经济的繁荣起到了推动作用。可以从以下几个方面为学生提供素材，和他们一起分析这种推动作用。
首先，香港充分利用大陆劳动力成本低的优势，将劳动密集型工厂转移到大陆，形成生产流程向大陆转移，香港的业务向总部化和服务化发展的“前店后厂”的一体化模式。
第二，对大陆产品的转口成为香港对外贸易的主要部分。香港集装箱的箱源、空港的货运六成来自大陆。
第三，中资在香港的地位上升，成为稳定香港经济的重要力量。
第四，由于大陆经济高速增长，大陆成为香港旅游业的重要客源。
2.认识区域差异
地球表面最显著的特征，就是它的自然现象和人文现象空间分布的不均一性，即差异性。区域性之所以成为地理学的特征，就是因为区域的这种差异性。区域间之所以需要联系，也是因为区域各有特点。“因地制宜”的观念正是基于区域差异的存在。对区域差异的认识可以从区域间和区域内两个角度入手。
（1）认识区域间的差异
区域的划分是有不同指标的，但总体来说，区内主要指标有明显的一致性，区域间有显著的差异性。这个差异会带来区域发展的特点。根据自己区域自然及人文条件的优势发展经济，区域发展才会表现出特点，才会有较好的发展前景。区域地理教学也应充分反映出区域经济发展的独特之处，才能体现区域地理教学的特点。这也是社会经济发展到今天，新的发展问题给我们的新启迪。
差异是在比较中产生的，认识区域间的差异也可以用比较的方法。在区域地理教学中，当学过几个区域之后，教师应该有意识的将各区域的地理特征进行对比；或者在分析一个地区的某个特征时，与其它区域的条件进行对比，使学生能加深理解区域地理特征形成和出现的原因，认识为什么会出现区域差异。并能根据一定的地理事实材料和分析方法，学习新的地区特征。例如，东北地区与华南地区，一个最北，一个最南，热量和水分条件差异很大，致使东北地区有大面积的温带森林，成为我国重要的用材林生产基地，而华南地区则呈现一片热带景观，热带动植物资源丰富，成为我国重要的热带经济作物生产基地。又如，华北地区的“京津唐工业区”可以与东北地区的“辽中南工业区”形成条件进行对比，帮助学生认识这两个地区都具有形成工业基地的条件：丰富的资源、便利的交通和雄厚的技术力量。但由于区内资源配置的不同，工业区的性质和部门会有差异。这种对比式学习，又为认识其他区域差异打下基础。学生认识区域地理环境存在着差异，就能够理解人类为什么要善于利用不同的地理环境发展自己。同时使学生更准确地掌握各区地理特征。
（2）认识区域内的差异
一个区域内部也是存在差异的，当我们把某一级区域又划分成更小的区域来讨论它们之间的差异时，这种区域内部的差异也可看作是区域间差异。例如，陕西省和上海市的区域差异，是省级行政区之间的比较。在陕西省内部，仍然可以区别开不同地区，并通过比较这些地区之间的差异更具体的认识区域差异问题。下面是一个例子：
陕西省的农业发展如何“因地制宜”？
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