课改体会——课堂教学快乐的源泉

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小组合作探究学习是新课程积极倡导的有效学习方式。关于课改我想谈下面几点认识和思考：
　　一、建立合理的合作学习小组。
　　合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。如果小组成员的构成具有一定的随意性和临时性，对成员组成缺乏统筹考虑，不把成绩档次不同的学生分配到不同的小组，就可能导致好的学生集中在一块，差的集中在另一块，由此形成了合作小组之间的水平差距，使小组之间缺乏横向比较的公正性。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。
　　二、合作学习与独立思考不矛盾。
　　合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。课堂教学中，为了追求学习方式的多样化不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，是达不到理想效果的。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学。所以说，合作探究学习并不是不要独立思考，最好的效果应该是两者的完美结合。
　　三、课堂效率的高低与课堂容量的大小不能严格等同。我认为学生掌握的情况才是课堂效率的主要标志，而不仅仅是老师讲述的内容多就是效率高。在课堂教学中，教学时间是很有限的，课堂教学既有集体学习，又有小组合作学习。因此一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间。有时因为担心完成不了教学任务，不能留给学生充分的合作学习时间，在学生刚刚进入角色，思维刚刚展开时，老师便偃旗息鼓，终止大家的讨论。这样容易挫伤学生合作学习的热情，使之养成敷衍了事的不良习惯。时间的不充裕直接制约了小组合作学习的深入开展。另外，从量上看，合作学习的教学内容不宜过多，教师应适当调整教学任务，使合作学习这种教学形式真正发挥它的优势，达到合作学习的预期效果。
　　四、精心备课，这是一切课堂教学的重中之重，是提高课堂效率的关键。
　　备课是我们教师永远的话题，在这里我想谈一下合作探究学习中老师在设计问题时应注意的内容。教师设计的合作学习问题应难度适中。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。
　　五、建立合理的评价制度。
　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作竞争。教师在评价过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生，教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，只要他们超越了基础线，哪怕是一点点，也要给予表扬和激励，让他们充分体验到合作的乐趣，充分享受到成功的快感。小组评价实施起来虽然比较繁琐，但它关系到学生积极性的调动，所以同样不容忽视。
　　有俗语“说起来容易做起来难”，课改之初的一些宏伟蓝图，实施起来却总会让我感觉到“心有余而力不足”，出现这样、那样的问题：设计探究问题时如何才能引起学生的兴趣，又不致太难；如何更好的调动大部分学生的积极性；如何让学生养成良好的学习习惯，等等。对于这些问题，有时绞尽脑汁都想不出好的方法,真正体会到了"书到用时方恨少"。
　　课堂教学改革中太多的困惑使我深深体会到要扎实有效地推进课堂教学改革不是一件易事，它是一个长期的，艰巨的任务，也正与此，激励我不断提高备课质量、升华自己的业务水平，增强课堂的应变能力，使课改有一个新的突破。我喜欢当老师，我希望我的课堂能给学生一个发展、表现的空间，能给学生和我自己带来快乐和成就感。凡事欲其成功，必须付出代价，相信通过我们的努力，会让学生成为我们课堂教学快乐的源泉！