学习内容：Aa，cake， bag （说明：在学习的顺序上，最好先学习与字母音发音相同的单词，而且这个词一定是学生在准备阶段接触过的。）
学习过程：
1. 教师出示有图的单词卡片cake 和 bag，请学生读；
2. 请学生找出两个单词中共有的字母a；
3. 请学生听录音，并模仿学习字母a的名称音；
4. 再请学生读单词cake和 bag，并说出哪个单词中的字母a与字母的名称音发音相同。
5. 出示cake的单词卡片，请学生说出还有哪些学过的单词与cake中的字母a发音相同。（如果学生还不具备说出其他单词的能力，教师可以给出相应的单词，请学生朗读，以加深印象。）
6. 请学生读单词bag，体会并说出与cake中字母a的发音有什么不同，然后再请学生说出其他与bag含有相同元音因素的单词。
辅音字母及在单词中的发音的学习也可以采取这种方法。有的教师可能会认为这种方法比较费时和费力，实际上开始学习的费时和费力是为了将来的省时和省力。
字母学习阶段结束后，要结合词汇的学习对在字母学习阶段学到的拼读规则进行巩固练习。
发展巩固阶段 这是一个训练形成技能的阶段，这一阶段应该从过渡阶段的后期开始。这一阶段主要学习最基本的元音字母组合的发音。从与字母名称音发音相同的字母组合（a---ai, ay; e---ee, ea; i---igh, y; o---oa, ow）开始学习，然后再学习其他常见的字母组合的发音。这一阶段的训练要分散训练和集中训练相结合。
分散训练是指在每一次学习新单词的时候。由于这一阶段的学生有一定的学习能力，在学习生词的时候，教师应根据所学内容设置相应的场景，先要求学生通过看和听感知新词汇，然后要求学生试读出新词汇（参考colour课例）；或者是在听的基础上，要求学生以组为单位自己读一读生词等。
集中训练是指学习阶段的时候，这时教师可以用一节课的时间对读音规则进行专门训练。训练的时候要注意对比、归纳、总结，以使学生在头脑中形成概念。另外还要注意的是，集中训练时主要是训练，而不是讲解。拼读词汇的技能是讲解不出来的。
四、培养学生认读单词的能力要通过有意义的练习活动
掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇，读懂文章获取信息。运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能，形成认读能力的过程。在这一过程中，教师要为学生设计能够运用词汇的练习。我们说能够运用词汇的练习就是有意义的练习活动。通俗地讲就是“在用中学，在学中用”。
意义练习活动的目的是：学生对词汇的理解和掌握不是一步到位的，教师把新词汇介绍给学生时，学生只是对新词汇有初步理解和短时的记忆。通过有意义的练习活动能够使学生完全理解新词汇，掌握新词汇。并通过多次的词汇实践活动，使学生最终达到形成认读单词的能力的目的。
根据儿童语言学习的心理学过程，有意义的练习应该能够起到训练学生观察力、记忆力、想象力、注意力和思维力的作用。根据语言学习的交际性原则，有意义的练习活动应具备以下特征：（1）有语言使用的情景；（2）学生能够表达自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英语思维过程；（5）有学生语言的再创造。但并不是每项意义活动都应该满足所有这些特征。
下面几种词汇练习活动形式供参考。
语句表达活动
这一练习活动用在新词汇呈现后，目的是帮助学生进一步理解新词汇。可以就一个单词来表达，也可以就多个单词来表达。所表达的语句是单一的，词汇是替换的。
如，在学习了expensive 和cheap两个词汇后，教师出示多组（两个为一组）标有价钱的相同物品，然后问学生：Which one is expensive? Which one is cheap? 学生根据标出的价钱来用expensive和cheap表达。
又如，在学习了supermarket这个单词后，可以请学生说一说自己居住的城市或地区里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果学生说对了，表示学生理解了supermarket的含义，如果学生所说的场所应该是department store，说明学生还不理解这个单词，还需要教师的进一步帮助。
再如，学生在学习了一个话题下的一组词后，可以请学生及时表达自己的意愿。如学生在学习了房间的名称后，教师可以提问：What rooms do you have in your home? / What rooms are in your home? 学生根据自己的情况来回答这个问题，学生在回答的时候要举起相应的单词卡片，以检查学生所表达的音义是否相同。
在实践中我们看到，有时由于教材要求的词汇量比较大，学生很难在一节课里掌握所有词汇的音形义，这也不要紧，词汇的学习是有过程的，应该允许学生根据自己的能力选择掌握所学词汇的顺序，在学习结束的时候（比如一个单元或期中、期末）能够掌握所有的单词即可。如12个月份的单词的掌握，是比较难的，很多教师往往采取死记硬背的办法，增加了学生记忆的难度，如果我们让学生先表达自己生日的月份（My birthday is on ....），然后表达父母生日的月份（My father/mother's birthday is on ....），再表达亲戚们生日的月份等，这样不断扩大，学生就可以把12个月份记全了。
分类、联想活动
“现代心理学家认为，人脑中的知识不可能孤立储存，总是通过与其他知识建立某种关系而储存。而且只有通过一定的网络系统储存的知识才能被有效的提取利用。（《智育心理学》皮连生，P42）” 这是一种发挥学生现象力的方法，可以训练学生将英文单词与相应的义联系起来，从而增强分辨记忆单词的能力。这种活动一般用于词汇的复习阶段。在做这类活动的时候，呈现的方式应该是文字，而不应该是图。或教师一方是图（给学生提示），学生一方是文字。举例如下：
同类联想
先请一位学生说出一个单词，其他学生根据听到的单词说出同类词。如：
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