新课程高考后的思考
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新课程高考后的思考,
新课程高考后的思考
全省关注的第一次新课程高考已经结束了。掩卷而思,陕西第一年的新高考有许多新的变化,给人们也带来了一些新的思考。
首次高考创造了新高考的许多“第一”。第一次实行了“3+小综合+学业水平考试+综合素质评价”的高考模式,并将学业水平考试和综合素质评价作为高校录取的重要参考;第一次依据新的课程标准制定了考试大纲和考试内容,试题实行“课标卷”;第一次将考试内容分为必修和选修部分,增加了选做题,使考生在答卷时拥有了一定的“自主选择”权利。
在录取方式上,第一次实行“知分知线知位”方式填报志愿,即考生在知道分数、位次及分数线的情况下根据自己的实际填报志愿;第一次实行平行志愿,以确保高分考生予以录取。
综观今年我省各科新课程试题,总体特点是:
第一、试题体现了国家课程标准和考试大纲的要求。命题严格依据国家课程标准和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(课程标准实验版)的要求,没有超越各学科课程标准,没有超越考试大纲。试题设计力求符合中学课程改革的目标要求,既有利于中学推进素质教育,减轻学生负担,又有利于高等学校选拔人才。
第二、试题体现了普通高中课程改革理念。试题设计力求突出基础性、灵活性和开放性,密切联系学生的生活经验和社会实际,既注重了考查学生的基础知识、基本能力,又注重考查学生分析问题和解决问题的能力。试题的解答也能反映出学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。一般地说,考生只要依据考试大纲逐一掌握好每一个考点,过好″知识关″,强化理解、运用知识分析和解决问题的能力训练,过好″能力关″,开拓视野,参与生活实践,关注社会发展,过好″生活关″,就能取得比较好的成绩。比如,语文的作文题立意独特,寓意深刻,科学地阐明了环境、自信及心理因素对人生成长的影响,将对学生未来发展有重要的教育意义。其他科目都较好地体现了学科性质和学科目标要求。
第三、注重了试卷整体设计,力求题型结构、内容比例、知识覆盖面的构成科学、合理,试题难度适当,区分度明显,信度和效度较好。考生普遍反映试题平稳,发挥正常。
高考与教学有着密切关系,高考“指挥棒”对中学教学起着重要的导向作用。首次新课程高考试题,透析出了大量有效的教学信息,应该引起学校管理者和教师的高度关注。
第一、与时俱进,积极适应新课程高考命题的社会背景、考试理论及命题方式的变化,探索新课程背景下高考教学与复习的新思路新方法。根据新课程高考要求,我们要更加突出教学的基础性、灵活性、开放性,更加注重学生学习的生活性、社会化,更加强调考生能力的形成与培养。
第二、强化新高考研究意识,加强对新课程高考的研究。一是要关注高考指导思想和考试目标的变化。新高考各学科都强调对考生″运用所学知识分析问题、解决问题的能力″的考查,并且把渗透和关注学生的情感、态度、价值观纳入到了考查目标中。二是要关注各个学科能力要求的变化。高考命题从知识立意早已走向了能力立意、问题立意。比如新课程版高考数学学科的能力要求就从四项调整为了六项,即要考查学生的抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、空间想象能力、数据处理能力、分析问题和解决问题的能力。三是要关注各科考试说明中“题型示例”的变化,这些“示例题”是从大量的测试试题中筛选出来的,充分体现了新课程的理念和价值取向。
第三、加强对学生及其学情的研究。针对学生实际,要准确把握合适的难度和容量。对生源基础较差的,要有意降低教学要求,立足基础。要抓“力所能及”,放“力所不能及”。所谓抓“力所能及”是说要抓住中低档试题,要抓住会做但没得到分的试题,要抓住会做的但是做错了的题;放“力所不能及”,是说考生要从自己的实力出发,大胆地、坚决地舍弃难题,舍弃“力所不能及”的试题,在一定意义上说没有舍弃就没有获取。
第四、认真钻研课程标准、考试大纲,准确把握复习的广度和深度。各科的课程标准是编制教材的依据,是教师教学的依据,也是考试大纲编写的依据。认真学习《考试说明》有助于把握复习的广度,少走弯路,提高复习效益。复习时要改变“唯”教材至上、“教”教材的陋习,而是“用”教材教,要学会取舍,以教材为载体实现课标规定的知识、技能和能力目标。复习中应注重拓宽学生视野,关注社会热点,联系学生生活实际,联系社会、经济、科学发展实际。
第五、认真分析研究近几年课改实验区的“课标卷”高考试题。搞清楚这些试题所涉及的主要知识点有哪些,如何注重基础考查;涉及的主要能力点是什么,如何突出能力考查;试题变化是怎样的,它说明了什么;试题的难度怎样,如何体现高考选拔功能;考生答题中的突出问题是什么,教学中应注意什么;试题的创新性有那些,如何体现新课改理念;试题与考试大纲的关系如何,如何体现考纲的具体要求,等等。只有做到这些,才算真正领悟新课程高考的实质,高考研究才算真正到位了。