受浅议的中学生课外阅读

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受浅议的中学生课外阅读


　　当代中学生的阅读较之以往已出现全开放、多元化、多层次的格局。这一方面说明我们已经来到了一个由封闭走向充分自由开放的时代，另一方面也反映当代中学生所具有的开放和独立心态。但是当前初中生课外阅读的现状不容乐观。为了切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，切实保证义务教育阶段初中语文教学的质量，必须大力加强初中生课外阅读的组织与指导并实现最优化，而绝不可忽视和放任自流。本人就此谈一点粗浅的认识。
　　
　　一．改变观念，充分认识课外阅读的作用
　　
　　课外读物本身源于生活，又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语课外习的源泉。
　　
　　课外阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我们语文老师不要舍不得时间让学生阅读，学生阅读多了，视野开阔了，他们的阅读能力增强了，对生活的感悟多了，他们的写作就言之有物了。
　　
　　为此我们语文教师应激发学生的阅读欲望，发掘出学生的阅读潜力，从而把学生变得爱阅读、乐阅读、会阅读。让他们多读书，好读书，读好书，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
　　
　　二．师生同行，让学生学会阅读
　　
　　1．学会选择，以提升阅读品味。
　　
　　勿用多言现代社会是个信息量极大且获取信息极方便的社会，学生的阅读习惯在不知不觉中发生了变化，面对“目不暇接”与“层出不穷”，他们已在不知不觉中悄然决定：在层出不穷的各类信息中，只选短小精干的，不选拖沓冗长的!只选新鲜有趣的，不选平庸乏味的!只选看起来省事、记起来方便的，不选耗时费力的、伤神费脑的!他们不可能再有心思“沉下心”来细细地把玩长篇，更不可能静静地细品名著了。
　　
　　再说初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，我们教师一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，帮助学生选择合适的读物。
　　
　　（1）推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。
　　
　　（2）推荐与年龄特点适宜的书籍。
　　
　　（3）推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作作铺垫。
　　
　　（4）从时空结构上推荐有关内容。在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。比如今年国庆祖国华诞六十周年，教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解国庆花絮。这样既增强了学生课外阅读的兴趣，又能培养爱国主义情感。
　　
　　2．化整为零，以检查促动阅读。
　　
　　一学期不要贪多，所读名著与课本同步。现在我们是初一，本学期要求学生所读的主要名著就是冰心的《繁星·春水》、马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》。给学生的要求是这两部名著精读、细读。开学初学习冰心的诗，我让学生仿写，让学生写心得感悟，，让他们摘抄精彩片段，让他们利用双休日出手抄报，让他们选择《寄小读者》中最喜欢的篇章介绍给大家，并开展诗歌朗诵会，“说说我心中的冰心”等活动，让大家对冰心其人，其诗，其文有个比较全面的了解。国庆假期间让学生阅读《汤姆·索亚历险记》，主要让学生写读后感，概括故事情节，写简单的评析，收集有关《汤姆·索亚历险记》的相关中考题。
　　
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　　学巴金的《繁星》时，我就布置学生去图书馆借阅巴金的“激流三部曲”《家》《春》《秋》任意一部，说说你最喜欢的小说中的人物形象，并请用三言两语谈谈理由。
　　
　　有布置，有检查，一般来说学生为了完成作业，他们大多会去阅读这些文章。检查是对学习的促进，只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。虽然以作业的形式带有一点强制性，但毕竟能让学生扎扎实实的读几本书。
　　
　　3．少讲多读，以课内带动课外。
　　
　　少做题，多阅读；少做题，多思考。在传授课内知识的同时，能涉及到的课外文章尽量让学生朗读，让他们在倾听中领略课本外的神奇，开阔他们的视野。尽量少讲多练，精讲多体会，把课内时间作为阅读战场，课堂上让学生尽量说出自己对文本的理解。对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。每当学到重点作家时，我常常会问学生，你还看过这位作家的什么作品。有时学生能说上一两个，有时会冷场，每当此时我就会推荐他们去阅读，通过课外阅读促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。
　　
　　4．勤于动笔，以提高学生能力。
　　
　　“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，读书贵在做读书笔记。读书笔记类型很多，有摘抄型，即摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；有提纲型，即在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；有感想型，即在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对相关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力；有想象型，即主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
　　
　　三．家校互动，给孩子宽松的阅读环境。
　　
　　学生的课外阅读一般都在家中进行。在学生阅读时，一定要争取家长配合，求得家长的理解与支持，并督促、检查子女的阅读。
　　
　　有的家长也很重视孩子的前途，他们督促孩子努力学习。但是，他们只注重的是孩子课本中知识的掌握，很少认识到课外书籍才是孩子成长的更广阔的天地。
　　
　　当孩子拿本课外书阅读的时候，家长会一把抢过来，扔在旁边，训斥道：“就看这些没用的闲书，该学会的会不会啊！”
　　
　　这样一来，学生的阅读机会和兴趣又在哪里？为此，我就尽可能地与家长联系，和他们达成共识，并让有条件的家长陪着孩子一起阅读，共同探讨文章，加深孩子对作品的理解。孩子常常为了在父母面前显示自己，他们就会用心地阅读，而父母的行为往往又会给孩子树立一个良好的榜样形象。有了这样的宽松环境，学生阅读就少了许多羁绊。
　　
　　四．展现成果，让孩子分享成功的喜悦
　　
　　学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们可以采取采用定期向学生展示他们的课外阅读成果的方式，比如学生的读书笔记本，每周在班级展览，学生写的读后感、自制的读书手抄报等，为了能最大限度地激发学生的读书兴趣，督促学生把这种良好的读书习惯坚持下去，真正形成一种自发的读书意识，避免“一日曝，十日寒”的读书现象。
　　
　　同伴们，要改变阅读现状，还需要你我的共同努力，让我们与孩子一同前行，让我们也做一个阅读者，让我们与孩子一起走进阅读的海洋，品一杯香茗，捧一卷书稿，在林荫道旁，在小溪桥畔，在芳香四溢的小区亭园里，在静静的晨曦中，在柔媚的月光下，尽情的品味书籍的芳香吧！