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语文复习古诗词课“一型多式”的探索与实践,
古诗是我国文学遗产中的明珠，在九年义务教育“人教版”教材中共选入三十四篇古诗词。这些古诗词音韵优美，形象生动，意境清新，含义深长。让智慧初萌求知欲强的小学生学习，可以增进知识，发展语言，发展思维，陶冶道德情操，提高审美能力，受到爱国主义的教育。
一、小学古诗词教学的目的要求
按照小学生身心发展规律、认知规律，按照语文教学循序渐进的原则，小学低、中、高年级古诗词教学的目的要求如下：
低年级：认识新字，理解词义，借助语言表达形式的一些辅助手段了解古诗大意。教学的重点是识字、解词，难点是了解古诗大意。
中年级：认识新字，理解词义，理解诗意，理解作者寄寓在诗歌中丰富的思想感情。理解词义、诗意为重点，领会作者的思想感情为难点。
高年级：认识新字，理解词义，理解诗意，理解诗歌的思想感情，初步领悟诗歌的意境。理解诗意，领会作者的思想感情是重点，领悟诗歌的意境是难点。
二、古诗词课堂教学的特点
古诗词具有以下显著特点：
1、时、空距离大；
2、语言精炼、节奏鲜明、音韵和谐；
3、饱含着强烈的感情，具有丰富的想象。
古诗词也具有明显的特点：
1、激发与诗词内容相适应的情感，力求让学生的情绪与诗词产生共鸣。具体的方法因诗而异，有的简介作者及时代背景，有的描述感人的场景，有的回忆事物情境。只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特定的境界之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。
2、古诗词由于语言精炼含蓄，要引导学生从语言入手，理解字、词的意思，体会诗句的深刻含义。根据儿童的年龄特点，对凝炼含蓄的句子主要是把它们形象化。
3、把学生引入诗的意境。在学生理解句意、诗意的基础上要引导学生展开想象，使诗词所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画，使他们进入诗意境，从而得到美的陶熏。
4、加强朗读吟诵。古诗词音韵铿锵，节奏鲜明，通过反复朗读吟诵有助于体会感情，进入诗的意境。这种效果是教师分析讲解无法达到的。
三、古诗词教学的基本策略
1、做好学生读前的情绪准备
为了使学生读前能更明确地感知课文，领会诗词中的思想感情，激发学生具备与诗歌内容相适应的思想感情是很必要的。可以通过朗读过去学过的情感相近的诗歌，从诗引到诗；可以引导学生回忆由教师讲述诗词内容有关的事物、景物，从事物到诗；还可以引用插图或有关的图画，引导学生观察，由图画引到诗。
2、引导学生主动参与学习的全过程
⑴ 教给学生自学方法，给学生创造较多自学的机会，让学生在老师的引导下，通过自学，过好语言关。
⑵ 指导学生吟诵，引导学生想象，使学生初步进入诗的意境，从而发展学生的想象力。
3、激发积极参与学习的情绪，投入学习
⑴ 激起探求的欲望，不怕困难，积极参与学习。反复朗读，自学运用工具书，认真思考，多向交流，努力弄懂诗词的意思。
⑵ 通过想象，感受诗人的情感，体验诗词描述的意境。呤诵、背诵自己喜爱的诗句。
四、古诗词教学对老师的基本要求
1、重视自学能力的培养
“大纲”指出要十分重视培养学生的自学能力。古诗词教学也不例外。要教给学生自学的方法，创造较多的机会让学生独立读书、独立思考、互相议论交流，在实践中提高自学能力。
2、重视直观教学
古诗词囿于时空距离大，语言又凝炼含蓄，这些都给小学生读懂诗文带来很大的障碍。所以，古诗词教学要求老师要十分重视创造直观。直观的手段有：形象的板书、挂图、实物、录音、录像及生动、形象的教学语言。
3、重视朗读吟诵的指导
古人主张“熟读成诵”是因为“读得熟，则不待解说，自晓其义。”要求老师根据阅读的性质，确定读的形式，如预习性的读、思考性的读、欣赏性的读，性质不同读的形式及要求也应该不同。这些都需要老师的指导。
古诗词的内容丰富多采，表达的形式多种多样，一种模式、一种课堂结构是难以达到优化课堂教学的目标的。我们想：应该按照古诗词内容的特点，来设计课堂结构和选择教学方法、手段。因此，我们在实践中探讨了三种模式。
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五、古诗词的教学模式
【自学探究式】
⑴ 宗旨：学生掌握自学古诗词的方法，能运用方法，通过自学、互议努力去读懂诗文，感悟诗人的感情。这种模式多用于一些文字含蓄，含义深刻的诗词。
⑵ 程序
1、知诗人，明背景
学习古诗词，适当介绍时代背景和作者生平，缩小时空差距，等于多给学生一把理解诗意的钥匙。
2、解字词，知句意
要引导学生读懂古诗词，欣赏诗的语言美、意境美，就必须让学生过语言关。怎样才能使学生读通读懂古诗词呢？要让学生学会“一拆、二释、三理、四补连”的自学古诗的方法。
⑴ 一拆：就是把每句诗拆成一个个独立的词（词语）；
如《马》
大/漠/沙/如/雪，
燕山/月/似/钩。
⑵ 二释：就是采用换词、扩词、选词的方法来解释以上拆出来的词语；
大/漠/沙/如/雪
（广阔）（沙漠）（沙粒）（好像）（白雪）
燕山/月/似/钩
（月亮）（好像）（金钩）
⑶ 三理：有些诗句因押韵、平仄等需要，采用了倒装句式，因此翻译时要适当调换一下词序、句序。
（词序调换）如：
“危楼高百尺”（危楼百尺高）“死去元知万事空”（元知死去万事空）
（句序调换）如： “遥看不是雪，为有暗香来。” （为有暗香来，遥看不是雪。）
⑷ 四补连：由于古诗词语言凝炼和跳跃性大的特点，翻译时在诗句的词与词或句与句之间适当增加一些成分，使诗句的意思连贯起来。
如：大/漠/沙/如/雪，燕山/月/似/钩。
广阔的原野上沙粒好像千里白雪，燕山的山头上挂着一弯金钩似的月亮。
“一拆、二释、三理、四补连”这四步是一个多向动态的学习，是教师主导，学生主体的体现过程。它不能被教师讲解所代替。
3、连句意，明诗意
学生通过自学直译疏通诗句后，还必须串句连释使诗意明确，整体上把握全诗的意思。
4、想诗景，悟诗情
古诗教学，既要让学生理解诗的内容，又要引导学生体会诗句的深刻含义，体会诗人的思想感情，从而与诗人发生共鸣。如教学《梅花》，要使学生懂得诗是写梅花冒着严寒开放，表现梅花坚强刚毅的气节，写梅花有着雪白的颜色和清淡的香气，显示了梅花的可爱。还要引导学生回忆背景介绍，体会诗人是通过赞美梅花表白自己刚毅的气节和清白的人格。
5、诵诗文，入意境
好的诗总是诗中有画，诗词教学必须引导学生边诵边读展开想象，使诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅图画。把他们引进诗的意境中去，从而得到美的陶熏。
⑶ 引入意境的方法
1、紧扣语言赏析进入意境：
如“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”抓住“望”与“思”的赏析，使学生脑海里浮现一幅作者站在窗前出神地望着明月，思念着故乡的图画。
2、以图配诗，感受情境：
如：《小池》图画：小荷花池中，小荷叶的小尖角露出水面，上面站着一个小蜻蜓。在这幅国画中配上诗句，学生观图诵诗，能帮助学生在脑里呈现形象鲜明的画面，充满情趣，给人以美的艺术享受。
3、想象漫游，深入情境：
如：《赠汪伦》写诗人到桃花源作客，将要离开时，友人汪伦以当地最隆重的礼节——踏歌前来送别的情景。教学时，投影描述这一情景的画面，配上《送别》的歌曲，在悠扬缠绵的歌曲声中，学生展开想象，渐渐地进入诗的意境中去。
4、反复吟诵，体验意境
如：《暮江吟》指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵：一道/残阳/铺/水中，半江/瑟瑟/半江/红。可怜/九月/初三/夜，露似/真珠/月似/弓。吟诵时努力揣摩诗人的情感，努力在脑海里浮现诗中描绘的场面。
【以读为主式】
宗旨：学生在掌握了“自学探究”式的自学方法的基础上，充分运用读的形式，以读为主，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到熏陶。把诵读贯穿在教学的全过程。
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