给学生一片自主的天空——谈课堂教学中实施“三模块”自主学习模式的点滴体会

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山东省临清市尚店中学 雷士兴

在教学中，只有把学习的主动权交给学生，把那种教与学的割裂状态、静止状态转变为教与学的互动过程，构建充满生命活力的课堂运行体系，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。临清教研室根据当前的教育实际提出的“自学·感知——研讨·探究——反思·拓展”的阅读教学课堂模式，使学生获得知识的同时，增强了合作意识，提高了探究创新能力，大大提升了学生的语文素养。下面就谈谈本人在教学中采用“三模块”模式进行教学的点滴体会。

一、创设情境，明确探究目的，激发探究动机。

教学情境对学生来说，是思维的导火线，学习的内驱力。它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转变为被激活的状态，而对教师来说，它则是引发学生认知冲突的手段。紧紧围绕探究目的而设置的教学情境是激发学生探究动机的基础。科学设置情境就是要让学生产生兴奋点，将所学知识运用于新情境，激起探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。探究目的是开展探究活动的出发点和最终归宿，而探究动机是促使学生自觉探究问题的内在动力。因此，教师要认真准备，精心策划，巧妙设计，设出栩栩如生、情真意切、令学生轻松愉悦或悲愤激昂、或精神焕发、或心驰神往的情境。例如，教学课文《故乡》，这样导入新课：“中国人对故乡有一种割不断的情思，一旦远离故乡多时，往往就生出思念故乡的愁绪。你听，崔灏站在黄鹤楼上高声吟道‘日暮乡关行处是？烟波江上使人愁’；你看，李自漫游祖国还‘举头望明月，低头思故乡’；走来的便是马致远，当‘夕阳西下’时，他因思念故乡而‘断肠’；辗转外乡多年，迅哥儿满怀喜悦回到阔别多年的故乡，带给他的倒是满怀愁绪，那么，他的思想深处受到了怎样的触动呢？下面就让我们走进《故乡》，找出原因吧”。这样才能“抓住”学生，让他们带着真情实感，积极主动地投入到教学活动中，学生才会紧紧围绕探究目的，发挥自己的主观能动性。

二、面向全体，因材施教，设置不同层次的探究问题。

根据教学情境发现和提出问题是进行科学探究活动的第一步。设置的问题是否具有吸引力，能否引起学生的学习兴趣，对学生来说有没有探究的意义，是否适合学生的发展水平，能否激起学生强烈的探究欲望等，是组织探究性教学能否成功的心理基础。由于我们现在仍采用传统的班级授课制，班额的大小不同，即使是同一年级的学生，他们的发展水平也是不平衡的，有的班级甚至差别很大。因此，在设计和组织学生开展科学探究活动时，要因材施教，既要考虑同一年级学生的个性差异，还要结合探究内容的不同侧重点，设置具有不同层次的问题。这就需要教师站在高处，从整节课，整篇课文来谋划，设计出一组系统化的问题，先易后难，循序渐进，逐步引导学生向思维的纵深发展。

如教学《变色龙》一文，教师可以设置这样有层次的问题：①奥楚蔑洛夫的性格是什么？②他“善变”的特征有哪些？③他虽变来变去，但有一点没变，那是什么？④是什么原因使他一变再变？⑤作者为什么要塑造这样的一个形象？这些问题具有不同的难度，可以供不同层次的学生选择。每个学生按照自己的水平参与，通过努力都能完成自己的探究任务，为下一步的小组讨论奠定了基础。

三、引导学生合作学习，鼓励交流，深化自主探究的内容。

合作学习则指在独立探究的基础上，让学生在集体内充分展示自己的思维方法和思维过程，在这一过程中教师要让学生学会倾听老师和其他同学的意见，同时能够清楚表达自己的观点。在课堂上教师就要鼓励学生大胆表达自己的想法，将自己设计的解决问题的方案与大家交流，倾听同学的意见，培养学生相互交流的习惯，让每个学生都主动参与，让课堂充满民主的氛围。同时，教师要认真倾听学生们收获、疑问，帮助他们解决疑难问题。更为主要的是，通过交流了解学生的掌握情况，教师可以及时调控教学策略，引导学生在互学、互动、互补中更深刻地进行探究。教师还要相机启发诱导适时点拨，对学生的发言要及时、准确地给予评价，对回答问题新颖、独特、别出心裁的学生要给予充分的表扬，从而调动学生的创新积极性。

另外，在引导学生进行合作探究时，讲座形式应多样化，可采用小组讨论对抗辩论，竞赛演讲、专题讲座等多种形式。无论哪种形式，都要面对全体学生，以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以自主创新为核心，以培养创新素质为最终目标。

四、紧密联系生活，精选案例，强化探究热情。

兴趣是最好的老师，强烈的好奇心和求知欲会促使学生登上世界的窗口，遥望无限的人生海洋。但不是任何问题都能引起人兴奋的，只有引起学生兴奋的问题，才能激发他们主动地进一步探究。因此，做好“反思·拓展”这一环节的教学，就必须抓住学生的兴奋点，设法激起学生强烈的表达欲望。在组织学生拓展探究时，精选与学习课题有关的学生感兴趣的案例、社会热点问题。如在学习《台阶》时，我是这样设计的：“同学们，我们的父亲也是农民，他们和文中的父亲一样，既要在人生的阡陌中奔波，又要在生活的田野里耕耘，但他们始终如一，任劳任怨。学习了本文，你是不是有什么话要对他说呢？那就把你心中涌动的话语诉诸于笔端吧。”教学《论美》，我是这样拓展的：“在我们生活中也出现一些与文明社会不相协调的现象，那让我们一起来寻找生活中不美的音符，运用这篇课文所运用的论证方法尝试写一篇小议论文《论不美》”，又如执教《散步》，可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享，这样的引导激发了学生的表达欲望，既升华了同学们对文章的理解，又于无形之中提高了学生的写作水平。

合作交流是“汤”，独立思考是“盐”，教师即为“厨师”，汤中缺盐，难成美味；汤味鲜美，功在厨师。教师只有把握好手中那“三模块”之勺，殚精竭虑，才能烹制出更美味的佳肴，使学生真正获得全面发展！

作者简介：雷士兴，山东省临清市尚店中学一级语文教师，教务主任，聊城市教科所立项课题《新课改下学生学习方式的转变》课题组付组长，王后雄全国名师联谊会会员。邮箱：sdzyh@126.com 电话：13969517343





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