教材分析: 本节课是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置；是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。
学生分析: 在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站排、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
教学目标: 基于以上认识，我确定了本课的教学目标和重难点：
知识目标：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
情感目标：体验数学与生活的密切联系，产生学习数学的兴趣。
教学重点：理解数对的意义及表示方法。
教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。
教学流程：
一、孕伏“冲突”
通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
师：我们班的班长坐在哪里？请同学们不用手指、不用眼看，而是用语言告诉我，好吗?
(师作相应板书，让学生一一说清楚根据，并加以肯定)
师：有这么多的表示方法，那我们今天就来讨论确定位置。（板书课题）
二、学习如何用数对表示位置。
第一层：理解用数对表示位置的方法。
1、认识行和列
2、用行和列描述位置
3、用数对表示位置
(学生看书后，在发言中强调用数对表示位置的规定，即列在前，行在后，用括号表示一对数，两数间用逗号隔开)
第二层：初步尝试用数对表示自己在班里的座位。
请同学们用数对表示自己在班级的位置
第三层：以点兵点将的游戏形式巩固，体现惟一。
教师用课件出示几组数对，分别让相应位置的学生站起来。
当出示数对(4，)时，第4列中可能有一生站了起来，接着站起了全部第4列的学生。
师(走到第一位站起来的学生跟前)：你认为你该站起来吗?
师又出示数对(4，5)，请这个位置上的学生站着，其他的都坐下。
这样的设计是检查学生能否顺利实现由实际坐的场景和圆圈图之间进行转换，使学生体验到用两个数(数对)才能明确表示一个具体的位置，强烈地感受到“数对”具有的确定性。
三、联系实际，加深理解
1、用数对表示教室里的位置
（1）观察一下数学课代表的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示?
（2）猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3，4），猜一猜他是谁呀?
（3）猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁。
通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。
2、用数对表示装饰瓷砖的位置
(1)谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗? 3、3、用数对表示礼堂中的座位
(1)（课件出示练习三第5题图)找一找在这张位置图上一年级一班的位置在哪里?六年级五班的位置在哪里?
(2)如果有一个班级所处的位置用数对表示是(□，3)，你能确定是哪个班级吗?可能是哪些班级呢?为什么?
(3)如果老师告诉你，这个班级的位置用数对表示是(2，3)，现在你知道是哪个班级了吗?
练习的形式设计活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时。更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识
四、拓宽视野，全课总结
1、介绍
(1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。
(2)部分城市的地理位置，如：北京在北纬39°57′，东经116°28′；无锡在北纬31°35′，东经120°39′。
(3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。（课件出示相关图片)
2．全课总结
(1)讲述：用经度和纬度确定位置和我们用数对确定位置的道理是一样的。
(2)课外作业：数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。
这样的设计，结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。