《行道树》-4

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行道树说课稿
　　一、教材简析
　　《行道树》是人教版七年级第二单元第七课的一篇文章。本文通过《行道树》的自述，对自己的身份和生活环境进行的阐述，重点叙写了行树道的作用：以制造清新而自豪。最后表达自己的忧乐心情。这篇文章的最大特点是：（1）独特的叙事方式，采用了拟人的手法，以第一人称让行树道自己来叙说、展示。（2）通过对比的手法，首先将自己的生活地点与同伴对比，突出自己生活环境的污浊，其次将城市夜晚的喧哗、热闹与自己的寂寞、苦熬相比较，说明自己在艰难中坚守信念、奉献于人类。
　　二、教学目标、重难点说明
　　教材无论是独特的表达方式，还是课文内容的内涵，以及具体语句的斟酌，都是值得学习、借鉴和探讨的，然而课只有四十分钟，注定要有所取舍，注定要有所侧重。学习散文，不仅能得到艺术的享受，更应该从中得到对社会、自然、人生的感悟、鉴于以上的理解，我制定以下教学目标：
　　1、知识和技能目标：整体感悟课文内容，通过阅读提高审美情趣。
　　2、过程和方法目标：学习自主合作探究的学习方式，揣摩形象化的语言。
　　3、情感态度价值观目标；理解行树道无私奉献着的形象。
　　这三个目标也是本节课的重点，其中如何调动学生对文章的重点语句的理解是难点。
　　三、教法、学法说明：
　　基于教学目标的制定和重难点的提出、结合《新课标》理念，我采用阅读感悟、点拨讨论、梳理启迪的教学和学习方式努力使课堂开放、民主而有活力，尽可能多的体现学生是学习的主体，尽可能多的体现教师是学生的主导。
　　四、教学过程设计：
　　一、激情导入，激发兴趣
　　开头我是这样设计的，学习了《走一步，再走一步》我们知道，要着眼于最初的一小步，走了这一步，再走下一步。学习了《生命，生命》我们体味到“要让有限的生命发挥出无限的价值，要珍惜生命，要勇敢的活下去。学习了《紫藤萝瀑布》我们聆听了宗璞在向我们阐述”花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。今天台湾作家张晓风笔下的一排排行树道在向我们诉说着什么呢？
　　这个设计课可以帮助学生回忆以前的文章，设计一个较好的教学环境，为课文教学做情感铺垫。
　　二、听老师范读，学生静听，听完后谈自己的感受。
　　导语引导着学生去了解文章的内容，现在是通过声音把学生引入到行树道对自己的经历的阐述。这样文质优美、简洁明快的散文、不必急着去介绍作者、熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的，急于求新知的心境中来，主动配合教师学。通过读，然学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，去采撷那一片片美丽诱人的语言。同时让学生初步理解课文的内容和思路。读后提问：从全文来看你们觉得课文中所写的行树道给你怎样的印象？读出给你感受比较深的一点。可以畅所欲言。这样完成目标的第一点，也为教学难点铺平道路。
　　三、合作探究，深入理解
　　在这个阶段，学生往往只能直觉意会而不能言传，所以我准备让学生自读课文，让学生自读课文，找出文章中不容易理解的语段。要求学生轻声读，边读、边想，边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互相学习、分析、整理、所得及所问，派代表参与板书，尽可能然学生思考不足的补充。
　　1、为什么行树道认定自己的事业是神圣的事业？
　　2、为什么说”我们的存在只是一种悲凉的点缀？
　　3、我们是一列忧愁而又快乐的树，忧愁什么？快乐什么？
　　设计这一步骤旨在培养学生独立阅读，思考的能力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。
　　四、联系实际，开拓延伸
　　在这个环节上，我设计了这样一个开放性问题“行道树的形象是活生生的，学完本课文，你一定会有很多的感受，那么，你能结合现实生活和自己的经历谈谈吗？大胆说说，相信自己说的是最棒的。”
　　涉及此题的步骤目的，是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，这样也落实了情感态度价值观目标。
　　最后，我结合学生的经历和感想，用一段富有感染力的话来结束这节课。（我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行树道一样尽自己的微薄之力，点缀美好社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放异彩。
　　这一步骤不仅可以使学生的思想境界进一步升华，还能让学生体会到这篇文章的主旨，以及对人生的感悟。
　　
　　各位评委，我在课可设计上尽可能围绕新课标所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。